收集证据是义务教育阶段化学课程中科学探究的重要构成要素,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动,证据推理是发展学生化学学科核心素养的重要组成部分。本研究以建构主义学习理论、图尔敏的论证模式、Sampson的科学论证和评价模型为理论基础,分析了证据、推理的内涵,结合化学学习的内容,对证据的类型进行划分,分析了推理的角度以及证据推理的能力水平划分。本研究利用问卷调查获取了初中化学促进证据推理素养发展的教学现状,结果表明:目前教学中仍存在证据意识重视不足;证据收集方式单一;假设、证据和结论之间的关联相对缺失的问题。基于以上教学现状,从证据意识、取证能力、建立假设-证据与结论之间的逻辑关系三个角度提出了促进证据推理素养发展初中化学教学的策略,具体包括:运用显性语言将“证据”外显,提高证据意识;多角度寻找证据,提高证据的丰富性;基于学生的迷思概念收集证据,提高证据的针对性;以深度交流为切入点,建立证据-结论之间的逻辑关系;注重证据推理与其他学科素养的关联。并以《质量守恒定律》和《溶解度》为例进行了基于证据推理的教学设计,形成了系统的教学方案。将基于证据推理素养发展的教学设计方案在实验班实施,利用纸笔测验、问卷调查和学生学习档案袋评价进行了实施效果评价。结果表明:实验班学生的化学学业成绩总体略高于对照班,尤其是对于需要利用证据进行推理解决问题的综合性题目,实验班学生得分率明显高于对照班。实验班学生具有较强的证据意识,对证据和推理的认识、证据收集和推理能力均优于对照班,初步建立了在证据与结论之间建立联系的意识。