怎样提高语言教学质量？这一问题一直困扰着语言学者，尤其是语言教师。但是，一直到二十世纪下半世纪，研究者们才开始把对学习者的语言学习与教师的教学密切结合起来。在此之前，语言习得与语言教学被视为两块互不相干的领域。因此，那些努力想要改善语言教学的研究者们也从未认真研究过学习者究竟是如何习得语言的。而今，我们已认识到语言教学其实并不是一个单向的过程，它与语言习得密切联系、相互作用。离开语言习得，我们也就无从给语言教学下一个定义。Nathen Gage(1964:269)曾经说过：“为了满足教学的实际需求语言习得理论必须为语言教学理论的产生奠定一定的基础。换言之，语言教学的提高与创新必须一语言习得为依据。不考虑学习者的语言习得过程，我们的教学也就没法得到真正的改善。教学是学习的向导，能帮助促进学习者语言习得的过程，为学习者的语言习得设定一定的条件和环境。而我们对于学习者如何习得语言这一问题的理解将会为我们的教学提供某些启示。所以，用以指导我们教学的（我们的教学方法，教学材料等等）应该是我们对于语言习得的理解。对语言习得过程了解的越多，就能越好地改进我们的教学，虽然语言习得并不是一个那么简单、易懂的过程。此论文主要是通过对学习者语言中的错误分析来了解外语习得的过程，并从中获得一些有关外语教学的启示。