教师身份是教师教育及发展的重要组成部分,对教学决策、师生关系及教师的专业化发展具有重大意义。作为教师身份研究的一部分,英语教师身份逐渐成为外语教学和外语教师教育研究中的热点。但在现有文献中有关高中英语教师身份的研究较为少见,而针对高中英语教师身份建构的话语研究则更为有限。本文以评价系统为理论框架,运用定性和定量的研究方法,对十五位高中英语教师的课堂话语进行研究,旨在探索中国高中英语教师作为引导者这一身份的话语建构过程。本研究旨在回答以下三个问题:1)高中英语教师身份建构的态度资源呈现怎样的总体分布特征?2)高中英语教师身份建构的课堂话语具有哪些评价特征?3)高中英语教师是如何运用态度资源来建构引导者这一身份?研究发现:1)高中英语教师的身份建构话语中态度资源的分布并不均衡,鉴赏资源占比最高,其次是判断资源,情感资源最少;其中鉴赏资源中的反应（reaction）,判断资源中的坚韧不拔（tenacity）,情感资源中的高兴/不高兴（un/happiness）在各自的系统中占比最高;2)高中英语教师身份建构的课堂评价用语整体表现出积极性（positivity）、客观性（objectivity）,教师积极的评价用语有利于正面引导学生的课堂学习、行为表现及个人价值观,教师评价用语的客观性则反映了机构语境对教师身份建构的制约性;3)高中英语教师运用丰富的态度资源来建构其作为引导者的身份;从态度意义上看,高中英语教师重视对学生的情感、价值观及课堂表现进行引导,从而建构其作为引导者的身份。本文关注高中英语教师在课堂教学过程中如何运用态度资源建构其作为引导者的教师身份,丰富了话语研究视角下高中英语教师的身份研究,在教师（特别是新手型教师）的身份建构和专业化发展方面具有一定的指导意义。