本研究将从小学教师专业发展过程中对教师专业发展的内涵、新的时代背景下小学教师的专业化发展呈现出多元化的发展趋势、小学教师专业发展的几个要素加以阐述,以南岸区小学教师专业化成长的实践现状入手,分析我国小学教师专业发展中存在的问题,并试图根据这些个案的分析为小学教师专业发展的途径探索贡献自己的绵薄之力。教师专业化,或称教师专业社会化,是职业专业化的一种类型,是指“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是教师个体专业化,后者是指教师职业专业化。”因此,教师专业化,即教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是向“教育者”的专业发展的过程。教师专业化的地位和意义如此重要,但在我国教师专业化进程中还存在着一些问题。例如教师的专业知识能力、职业道德、专业训练及专业发展等方面与国外的教师专业成长存在一定的差距,因此,决定了我国小学教师专业成长研究的必要性、紧迫性和艰巨性。通过问卷调查和个别访谈等形式,我调查了解到目前我所在的地区——南岸区小学教师专业成长中存在以下一些问题:之一,在同一区域内,不同地区的差异比较显著。处于同一地区不同经济发展状况的区域,无论是教师看待专业化的动机、培训内容、成长方式等方面都存在一定的差异;之二,小学教师专业化成长途径及策略的转变。在调查中,通过对“教师希望的专业化成长方式及策略”、“在专业化过程中还存在的问题与困惑”等问题的分析,小学教师专业成长的方式需要引导教师加以转变,由“需要我成长”向“我要成长”的思想意识转变。此外,在出台和制定区域内,小学教师专业化成长的制度上,要能考虑到不同地区、不同年龄层次教师的专业发展需要,有层次、有梯度地出台和落实相应的促进小学教师专业发展的政策和路径。之三,小学教师专业化成长体系的完善。在此次调查中,通过数据分析对比,虽然地区教委一直以来积极致力于教师的专业发展并出台、落实、督促实施了若干项促进小学教师专业成长的有效措施。但在形成区域内教师专业化成长体系上还需依托当地高校、研究机构进行完整体系的构建。之四,整合小学教师专业化成长的研究力量。在同一区域内,针对教师专业化,针对教师学科素养的研究,针对教师在新课改过程中诸多问题等等的研究,其中不乏一些学校的研究之间存在问题的共同性和普遍性。应依托地区教育机构和研究机构的组织引导,使得这些学校在促进教师专业化成长的研究力量上加以整合与互补。因此,要解决现实中小学教师专业成长中的一些问题,首先应分析小学教师专业成长的核心素质入手;然后在对小学教师专业成长核心素质的理论研究基础上,勾勒和构建出针对小学教师专业成长的有效策略和建议:建立“研究共同体”,即教师与专业研究者合作(或至少教师之间合作)进行研究,将为教师研究的起步提供有利的条件;充分发挥教师任职学校的作用,要真正提高教师的专业素养和专业自主水平,必须高度重视教师任职学校的作用;通过采取文献、比较、叙述和案例(个案)相结合等方法,对名师成长的模式、机制和规律进行一些探索和讨论,以期对小学教师的自我成长与专业发展有所启示和借鉴;从小学新入行教师专业成长的发展需要反思我国当前的高等师范教育。总之,本文力图在理论意义和行动操作两个层面上,对小学教师专业成长的理论、现状和策略进行分析和讨论,以期对当下的师范在校生的教师教育和在职教师的继续教育提供一些启示和借鉴。