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二十一世纪初，我国的师范教育改革又进入了一个新的发展阶段：师范教育培养体制正由定向的封闭型向非定向的开放型转变。这意味着各级各类教师教育机构之间的分工和竞争将在我国形成，教师职业的市场将向师范生和非师范生全面开放。此种形势迫切要求我国政府建立起全面的教师教育制度，包括教师教育机构鉴定制度、教师培养方案鉴定制度和教师资格证书制度等，来共同确保和监控教师教育的质量。目前，我国已开始实施教师资格证书制度，但尚未建立起教师教育机构和教师培养方案的鉴定制度。因而教师教育机构和教师培养方案的鉴定制度研究，成为我国教师教育制度改革的一个全新课题。 与此同时，美国在教师教育机构鉴定制度和教师培养方案鉴定制度建设方面，却早已拥有一整套较为完善的实践经验和理论成果。本文以美国教师教育鉴定委员会(NCATE)所实施的教师培养方案鉴定制度作为研究对象，正是希望以比较研究的视野来探索美国的经验所在，以启发我国的教师教育鉴定制度建设。 本文的总体框架由三部分组成：第一部分介绍和分析了美国NCATE实施教师培养方案鉴定的基本情况，包括NCATE的组织机构情况、鉴定标准、鉴定过程和鉴定的基础——教师培养方案的自我评价系统等；第二部分对NCATE在教师培养方案鉴定工作方面揭示的历史作用，实施成效，有效经验和存在问题进行反思和总结；第三部分从比较中得出与我国的教师教育鉴定制度建设相关的一些启示。 全文共分为六章： 第一章介绍了美国教师培养方案的鉴定组织(NCATE)的组织机构情况，包括它的历史沿革、成立背景、宗旨和任务、组织结构和功能、以及它与其它教师教育评价组织的关系； 第二章介绍和分析了NCATE的教师培养方案鉴定标准，其中重点分析了2000年“绩效本位”鉴定标准的特点及其形成原因； 第三章介绍了NCATE的教师培养方案鉴定过程，研究NCATE是如何具体实施教师培养方案鉴定的； 第四章解析了NCATE进行外部鉴定的基础：教师培养方案的自我评价系统，以了解NCATE是如何指导教师教育机构建立教师培养方案的自我评价系统的； 第五章反思和总结了NCATE实施教师培养方案鉴定的历史作用、实施成效及其有效经验和存在问题，作为本文进行比较研究的依据； 第六章在与我国教师教育制度的一些现有问题进行比较的基础上，从NCATE的经验中得出部分相关启示。