“梳理探究”板块在现实高中语文教学实践中没有发挥出其应有的作用。原因是：任课老师普遍认为语文新教材单元教学内容量大，教学任务繁重，而课时又少，从而造成教学困惑甚至焦虑；再加上急功近利的考评体制和考试分数决定一切的目标责任，导致自上而下没有安排专门的时间认真备课，更没有纳入中学教育“立德树人”的教学理念中。“梳理探究”板块课程的实施建议：加强对“梳理探究”板块的了解和重视；提倡发展性评价和激励性评价的方式；在教学内容的选择上要基础性与独特性并重；采取多种教学策略，做到灵活多变。如：根据专题的内容做好预设和生成的关系；课堂活动要有多样性，要根据学生的特点和兴趣有选择地进行综合性活动；“梳理探究”专题的实施可以和其他专题教学相结合，进行课外拓展延伸；灵活运用教科书，要“用教科书教”，而不是“教教科书”。可以把“梳理探究”模块十五个专题分成两大类，然后采取两种方法进行处理，即：对于重“梳理”的专题，在语文教学中主抓平时积累，利用碎片时间和课下辅导对学生进行梳理方法的指导和知识的积累；对于重“探究”的专题，由于一部分专题内容已经在平时的分散时间解决了，可以有充足的时间进行专题活动，有目的、有创新地启发诱导，激发探究兴趣和热情，培养学生探究能力，这样会取得意想不到的良好的教学效果。以“成语：中华文化的微缩景观”梳理类板块为例，可做以下教学实践：首先，确定一个教学计划。其次，确定三个教学目标：梳理成语，积累成语，准确熟练地运用成语；培养自主梳理与探究的实践能力；学习成语，激发对中华文化的热爱之情。然后，制定教学计划。再次，进行具体活动教学如下：第一，教师对“成语：中华文化的微缩景观”专题活动进行课前指导。第二，同学利用课余时间搜集、整理成语，教师可以指导学生获得成语的途径。第三，这一阶段的主要任务是在上一阶段对成语的整理、积累情况的基础上，对成语进行分类。教师在课下可以指导学生先明确成语都有哪些来源。第四，这一阶段主要是进行巩固、延伸，锻炼学生的探究能力。要求学生根据自己掌握的成语来探究成语的一些特点，采取小组合作探究的形式来完成。第五，布置一篇自拟题作文，不限主题和题材，但要求学生尽可能多地运用积累的成语。