2011版的《义务教育英语课程标准》提出“英语课程承担发展学生思维能力的任务”,2014年教育部课改强调学科核心素养培养目标,迫切要求师生适应世界教育改革趋势,提高中国的国际教育竞争力。根据《普通高中英语课程标准(2017年版)》,思维品质是英语学科核心素养四项重要内容之一。思维品质培养不仅对学生终身发展有重要的意义,而且在初中到高中英语学习和教学中有重要价值和地位,同时思维品质的提升也有助于培养语言能力、文化意识和学习能力其他三项核心素养。思维品质的培养,指培养思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。而英语阅读本质上就是思维表达通过语言输入、输出和加工训练的过程,阅读又是英语教学的重要组成部分,所以英语阅读教学是培养学生思维品质的主要阵地。本文以Bloom的教育目标分类理论和批判性阅读理论为基础,以英语学科核心素养培养为教育目标,以富平县实验中学的师生为研究对象,开展指向思维品质培养的英语阅读教学设计,将思维品质培养系统科学地融入到教学实践中去,探究该教学实施对学生思维品质水平发展及对阅读能力发展的影响。本文着重开展以下3个问题的研究:1)如何开展指向思维品质培养的英语阅读教学设计?2)指向思维品质培养的英语阅读教学对培养学生的思维品质有何影响?3)指向思维品质培养的英语阅读教学对学生英语阅读理解成绩和能力有何影响?本文采用访谈法分析思维品质培养现状和效果,以阅读水平相当的两个班作为对照实验对象,其中实验班实施指向思维品质培养的阅读教学,通过精心设计思维品质培养的阅读教学活动,有意识、有计划、有重点地培训和发展学生的观察与比较、分析与推断、归纳与建构和批判与创新等四个层面的认知能力,努力提升他们思维的逻辑性、批判性和创造性。而对照班则采用传统的以语言知识和阅读技能为中心的输入型教学实施。经过一个学期的教学实践,结果表明:相对于对照班,实验班的学生英语成绩平均分有显著提高,而在对照班中,学生的英语成绩平均分略微提高。可见,指向思维品质培养的英语阅读教学实践对学生的英语阅读水平能产生积极影响,有助于提高学生的英语阅读成绩。此外,笔者用“初中生思维品质水平调查问卷”对实验前后学生批判性思维品质水平进行测量,并结合课堂观察记录、访谈分析和日志,实验结果表明:实验班后测批判性思维品质水平高于对照班,这也一定程度上说明该种教学实施可以促进阅读练习中思维品质水平的提升。本研究仍存在局限性,还有待进一步深入研究,尤其是阅读能力与思维品质水平的本质关系。