语言研究者一直以来的一个研究焦点是可以影响测试表现和测试分数的因素。巴克曼(1990)提出了一个理论模式用来研究三种系统差异源对考试分数的影响。它们分别是交际语言能力，考生的个人特征和测试方法或测试任务特征。三种系统差异源中，交际语言能力被认为是导致语言测试分数差异的主要的因素。交际语言能力由三个部分组成，即：语言能力、策略能力和心理生理机制。巴克曼认为考生特征包括许多的个人特征，比如：年龄，性别，母语，教育背景，态度，动机，学习策略，认知类型。第三个因素考试方法指考试工具的特征。影响测试表现的考生特征自从上世纪七十年代以来成为语言测试工作者所关注的一个热点，是众多研究的对象。其中认知策略和元认知策略的使用属于考生特征范畴。元认知策略指考生有意的思想行为用来指导和控制考生的认知过程。元认知策略是更高级的执行过程对语言的使用和其它认知活动起认知管理功能。在本研究中，元认知策略包括两个不同的但相互联系的策略。它们是计划策略和监控策略。认知策略不同于元认知策略。认知策略是考生进行中的思想行为。考生使用他们的语言和世界知识来解决测试任务。本文试图研究考生特征中认知和元认知策略的使用与其听力测试表现的关系。作者希望本研究对认知元认知策略和听力测试表现的关系研究作出贡献进而对外语听力的教学有所帮助。本文使用了定性和定量两种研究方法。来自太原科技大学的一百名大学生参加了本次研究。他们参加了有二十个题的多项选择听力考试并回答了一份三十个题目的关于认知和元认知策略问卷调查。八名受试者(四名成功的和四名不成功的)随后进行了口头报告。研究结果表明认知和元认知策略的使用与听力测试表现有积极的关系。不同水平的考生在认知和元认知策略的使用上存在差异。