近些年，我国已有不少研究者尝试将支架式教学应用于英语写作教学中。从这些研究者的文献中可以发现，不少研究者都采用了何克抗介绍的支架式教学环节，并且在其中的协作学习环节，大多都只采用了在课堂上进行小组讨论或者学生互改作文的方式。而关于是否可以在支架式教学的协作学习环节中采取其它的活动形式，则没有研究者进行过专门研究。因此，本研究采取了实证研究方式，通过验证在支架式教学的协作学习环节中运用PPT展示活动与在该环节运用小组讨论活动教学效果是否有差异，以探讨PPT展示活动是否可以应用于支架式教学的合作环节。　　本研究以支架式教学理论为理论依据，主要运用了Hogan和Pressley提出的支架式教学的八个基本元素作为教学指导原则，并结合何克抗介绍的支架式教学环节展开教学实验。何克抗介绍的支架式教学环节主要包括搭脚手架、进入问题情境、独立探索、协作学习和效果评价五个环节。　　本研究以桂林电子科技大学信息科技学院两个班的75名学生为教学实验对象。在教学实验过程中，实验班和控制班均按上述教学指导原则和教学环节进行大学英语写作支架式教学。两个班只在协作学习这个环节中采用了不同的活动:实验班的33名学生参与制作和展示PPT活动，控制班的32名学生参与小组讨论活动。本研究的研究问题是:(1)教学实验之后，参与了教学实验的两个班级在教学效果上是否有差异;(2)是什么原因造成了最后的实验结果。　　为了使研究结果科学可靠，本研究结合测试结果数据分析、课堂观察分析和实验后的访谈分析进行探讨造成实验结果的原因。实验对象在实验前、后均接受测试，以验证在支架式教学的协作学习环节运用制作和展示PPT活动对非英语专业本科生进行写作教学与运用小组讨论活动对其进行写作教学教学效果是否会有显著差异。同时，研究者在实验过程对两个班都进行课堂观察，并在实验结束后根据测试结果分析和课堂观察分析进行访谈。　　研究结果表明:在支架式教学中的协作学习环节运用PPT展示活动对非英语专业本科生进行写作教学与运用讨论活动对其进行写作教学教学效果存在显著性差异。虽然在支架式教学协作学习环节中运用PPT展示和小组讨论均能使学生写作能力有所进步，但运用PPT展示比运用小组讨论效果更明显。PPT展示活动可以推广应用于支架式教学协作学习环节中。此外，测试结果数据分析发现该活动方式对英语基础较薄弱的学生比对英语基础较好的学生更有帮助。同时，该活动方式对帮助学生理解写作话题和表达思想方面较其他方面更有效。　　而造成以上实验结果则有以下主要原因。小组讨论与PPT展示活动均有助于提高学生的写作兴趣、写作意愿和写作信心。但是，PPT展示活动是口语、书面语和非语言辅助手段相结合的方式。相对来说，PPT展示更加吸引学生的注意力，能够给学生留下更深的印象，也更便于学生作笔记。在实验班的PPT展示活动中，学生能够听讲解员的口头讲解的同时可以看到如何进行书面表达。语言基础相对较为薄弱的学生可以看到其他学生是如何理解写作话题、如何总结和表达他们的理解。这样时间久了，这些学生慢慢地也学会如何去理解写作话题、如何去寻找写作要点、如何去总结和表达这些写作要点。而语言基础相对较为好些的学生则能记下一些可能有用的词汇、想法或者例子，使他们的作文相比以前会更加全面、更加好一些。　　基于以上研究发现，研究者分别从应用支架式教学于大学英语写作教学、应用讨论活动于大学英语写作支架式教学协作学习环节、应用PPT展示活动于大学英语写作支架式教学协作学习环节和更好发挥协作学习环节作用等四个方面提出教学启示和建议。