在听、说、读、写、译五项语言技能中,阅读占据非常重要的位置。阅读不仅是学生学习英语的目的,而且也是英语学习的主要途径。著名的英语教学法专家胡春洞说“阅读是基础,没有阅读就不会有很好的听力,没有阅读就更谈不上写作,没有阅读也不可能很好地去表达”(胡春洞1998:95)。[1]高中生的英语学习主要是来自课堂教学,而传统的英语阅读课注重对语法和词汇的教学,忽略了阅读的交际和理解目的,也忽视了和阅读材料相关的各类图式知识的构建,阅读效果不理想。根据《普通高中英语新课程标准》的精神,培养学生的英语阅读能力已成为第一要求,而且高考英语阅读理解的比例达到40%,这无疑是对高中英语教师教学的巨大挑战。那么,什么教学模式适合英语阅读教学呢?据调查,现阶段越来越多的研究人员将图式理论与阅读教学结合起来,形成了现在普遍使用的教学模式PWP,即pre-reading,while-reading和post-reading.本文在总结前人研究经验的基础上,通过问卷调查、课堂观察和访谈的方式,并结合图式理论和建构主义理论的相关知识,对PWP阅读模式进行了剖析,主要探讨了:(1)学生对PWP阅读教学模式的应用情况如何?(2)教师对PWP阅读教学模式的应用情况如何?从中发现了:在读前阶段,学生运用与课文有关的背景知识去预测文章内容的意识欠缺,读前活动能有效调动阅读兴趣;读中策略学习能提高自身英语阅读效率,词汇量的贫乏导致阅读效果低下,语法翻译法在现阶段的高中英语阅读教学中还是占据了很重要的地位;学生对阅读后活动的参与激情很高,知识扩展能力不足等。教师在读前阶段对于学生图式知识的建构欠缺,读中阶段的阅读策略类型单一,以及读后阶段的重视程度不高等问题,对学生的阅读习惯和教师的课堂教学进行分析,探寻有效提高高中生英语阅读水平的途径,希望为英语教学提供借鉴作用。