随着认知心理学的发展,人们对教师的研究不再仅仅局限于外显可见的行为表现,而是拓宽到了隐性的认知层面,至九十年代涌现了大量关于教师隐性内容的研究,其中关于教师信念的研究无疑是一个热点问题,吸引了很多学者的注意。作为未来教师的预备军,职前教师在正式进入教学岗位之前所持有的信念无疑会对其后续教学生涯中的信念与行为产生重要的影响,并会持续影响其很长一段时间。国内关于教师信念的研究大多数集中于一般领域内的研究,相比之下在数学学科上教师信念研究较为少见,而以职前教师为研究对象的数学教师信念与教育实习之间的关系的相关研究则少之又少。因此,职前数学教师的教师信念经历教育实习之后产生了怎样的变化以及相关影响因素是一个值得探讨的问题。教育实习是职前教师初次由学生向老师转变,接触真正的真实课堂,期间会有些实际情况与其在原来学校中所学习的内容产生冲突进而产生现实震撼。由此本文提出了以下研究问题:1、教育实习之前职前教师具有怎样的教师信念?2、教育实习之后职前教师具有怎样的教师信念,是否有变化?产生了怎样的变化?3、教育实习过程中哪些因素与教师信念的变化有关?具体影响到哪些层面?本研究采用混合研究,量化研究部分使用调查问卷的形式,质性研究采用访谈的形式。通过调查问卷了解教育实习前、后教师信念的表现,利用访谈法了解影响职前教师信念改变的主要因素,两种方法相互补充,提高研究结果的丰富性,增强研究深度的同时结果的科学性也会更高。经过数据分析后得出:1、教育实习之前整体职前教师信念处于开放取向,且开放程度较高,但是同时含有保守的教师信念,信念体系中开放的教师信念比例大于保守的教师信念。关于数学评价的认识得分较高,并且在职前教师信念体系中存在两种信念混合后共存的情况,有的职前教师关于数学、数学学习和数学评价的信念中存在保守的教师信念,在个别职前教师信念体系中关于数学本质的信念处于保守取向,而不是保守和开放融合的教师信念。2、数学职前教师在教育实习之后仍持有开放的教师信念,但是开放程度不同。职前教师信念体系中依旧含有保守的教师信念。从统计数据上看与教育实习之前的教师信念相比,教育实习之后的教师信念发生了变化。经过教育实习整体教师信念开放程度降低,向保守教师信念偏移,但是对于个别职前教师来讲加强了信念开放的程度,教育实习对不同个体产生的影响差异较大。3、经过教育实习,从总体教师信念上看反思与否对职前教师信念的变化具有显著性影响。在不同性别、有无学生干部经历、是否热爱数学教师职业、有无家教经历、有无教学经历、不同生源地、母亲学历、父亲学历等其他背景下的数学职前教师信念之间不具有显著性差异。教育实习对职前教师关于对数学与其他学科和实际生活之间的联系、数学教材的内容及对数学学习的理解三个方面影响较大,与实习之前相比具有显著性不同,且变化方向较为一致,向保守的教师信念靠近。指导教师对职前教师信念的影响主要体现在教学和学生层面,教学层面上有教学的方式和内容、对重难点的把握、课堂的把控能力和结构等。学生层面上有对学生的把握和交流、关注学生、给予学生自主学习的机会、从日常生活中的细节去了解学生。除此之外指导老师的个人魅力也对职前教师产生了潜移默化的影响,主要体现如对待事情的态度稳重、踏实,备课认真严谨的态度,勤劳。学生对职前教师信念的影响表现在加深了对学生的了解,提高了对学生的认识,也从学生的反馈中改进了自己的教学坚定了自己当一名教师的信心。与实习同伴交流的内容主要有教学、学生和生活方面,经过与实习同伴的交流职前教师都或多或少加深了对教学和数学的认识,改变了他们的教师信念。反思促进了职前教师信念的改变,加深了自己对教学和学生的理解,改变了自己原来的看法和观点,将外在的影响内化融入独具个人特色的信念体系。最后根据本文的研究结果为教师培养机构和职前教师自身提出了相关建议。