当前,合作学习作为一种学习方式,己越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践之中,成为对传统教学组织形式的一种重要的突破和补充。本文通过对合作学习产生与发展的历史,以及对我国开展合作学习的时代背景及现状的阐述,揭示了合作学习的内涵和合作学习的价值,指出合作学习不仅仅是一种学习方式,而且也是一种教学策略。合作学习是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的活动。合作学习之所以能成为一种深受世界上许多国家关注和欢迎的教学理论与策略,一个很重要的原因就是它有着极其坚实和科学的理论基础,同时,合作学习是一种复合活动,其理论基础也自然具有复合的特色,主要有群体动力理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论、发展理论等。合作学习根据上述理论的观点,认为在合作性的交往团体中,不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维和智慧上的碰撞,从而产生新的思想;在合作学习中每个小组的学生都有平等参与的机会,有利于促进学生主体性的发展;合作学习给师生提供了一个可以广泛合作,平等交流的空间,有利于学生情感、态度、价值观的形成;合作学习自由交流的小组环境,有助于减少学习中的焦虑,促进学生的健康发展。语言课程的教与学与其它课程的教与学既有共同之处,又有不同之处,而最大的不同之处就是,语言的掌握在很大程度上通过交流而习得的,语言的习得都要经过“由接受到表达,由模仿到创造,由错误到正确”这样一个过程。合作学习的方式就是小组合作,合作就是交流,交流需要语言。因此,合作学习是提高课堂教学效果,促进语言习得效率的有机理论。本文通过在高中英语教学中实施合作学习实验,对合作学习的概念、理论基础、实施策略等进行了探索。进一步论证了当前新课改背景下高中合作学习的可行性。