【摘 要】
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随着《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》正式发布,生物学学科核心素养成为了教育研究者关注的焦点。为了更好地践行课程标准,生物学教育者尤其一线教师应着重思考如何做好基于核心素养的生物学教学。多数学者研究发现:“单元教学设计”注重学科大概念的运用,通过情境创设,将分散的知识点有机整合,能够改善传统课时教学将知识“碎片化”的弊端,是核心素养落地的有效途径。鉴于此,笔者尝试将单元教学设
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随着《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》正式发布,生物学学科核心素养成为了教育研究者关注的焦点。为了更好地践行课程标准,生物学教育者尤其一线教师应着重思考如何做好基于核心素养的生物学教学。多数学者研究发现:“单元教学设计”注重学科大概念的运用,通过情境创设,将分散的知识点有机整合,能够改善传统课时教学将知识“碎片化”的弊端,是核心素养落地的有效途径。鉴于此,笔者尝试将单元教学设计应用到高中生物学教学中,为一线教师提供教学参考。本研究的主要内容包括:（1）利用文献研究法梳理了国内外单元教学设计的研究现状,阐明“单元”和“单元教学设计”的内涵及其理论基础。（2）通过编制调查问卷对一线高中生物学教师进行了问卷调查,以充分了解高中生物学课堂单元教学设计的开展现状。（3）基于理论研究和问卷调查结果,构建基于核心素养的单元教学设计流程,并以“细胞的物质输入和输出”为主题进行设计和实践教学。（4）组织实验班和对照班进行教育实验研究,通过分析单元测试成绩、单元思维导图作业、学生访谈结果等资料,检验学生的核心素养水平变化情况和单元学习成果。基于本研究得出以下结论:（1）构建了单元教学设计的流程,为单元教学的实施提供了参考和借鉴。（2）单元教学设计有助于培养学科核心素养。（3）单元教学设计有助于学生构建概念体系。
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