本文首先对留守儿童情绪智力的发展现状及其特点进行探究，分析对情绪智力可能产生影响的各个因素，探索情绪智力发展规律。另外还分析了情绪智力发展特点及其与主观幸福感的关系，得出的结果希望可以为现代农村留守儿童教育提供建设性的指导意见。研究的工具主要是情绪智力量表（EIS）和总体幸福感量表（GWBS），以四川省合江县留守儿童较为集中的四所中小学校的400名学生作为被试，其中留守儿童177名，采用SPSS进行数据分析。经过数据分析和讨论后，得出以下结论：（1）留守儿童情绪智力总体水平偏低，但与非留守儿童差异并不明显。（2）年级会影响留守儿童的情绪智力水平，年级越高，情绪智力也越高；城镇留守儿童情绪智力相对于农村留守儿童较高；非独生子女情绪智力较高。（3）留守儿童情绪智力发展具有一定特点，主要表现在与父母生活年限在7（岁）-10（岁）时为情绪智力迅速发展的“关键期”，同时随着年限的增大情绪智力也较高。（4）留守年限对情绪智力的影响呈现出中间有序、两边杂乱的发展特点，可能涉及到儿童与父母信任感发展问题，有待进一步探究。（5）留守儿童在总体幸福感、生活满足以及忧郁或愉快上的得分显著低于非留守儿童。（6）留守儿童主观幸福感总体偏低，主要体现在快乐与生活满足上。是否独生和与父母生活年限部分影响主观幸福感，非独生组主观幸福感较高。（7）留守儿童情绪智力与主观幸福感存在部分相关。主要体现在主观幸福感及其情感控制、生活满足、松弛与紧张以及忧郁与愉快维度都分别与情绪智力及其各个维度呈显著的正相关，留守儿童情绪智力发展的“关键期”同时对主观幸福感产生作用。