随着职业革命的到来,每位工作者都在拼尽全力应对一系列全新的挑战,迫切地想要在工作中提升自我,从而获得职业成功。职业成功不仅是指个人逐渐积累的与工作相关的成就,还包括在工作经历中获得的积极的心理感受。幼儿教师作为一个光荣而伟大的职业,其职业成功的实现不仅是衡量教师个体专业能力的重要指标,对于学前教育的发展也有重要意义。社会认知职业理论认为我们要站在系统的、动态的角度去看待职业发展,除了个体自身的自我效能感和结果预期外,职业发展也会受到当前社会及工作环境的显著影响,同时教师职业的发展并不是单一因素作用的结果,而是社会、家庭、个体等多方面协调的结果。国内外的已有研究表明,当教师认为自己能够胜任这项工作,并且可以在多方面获得支持时,就会对工作产生持久的兴趣,进而明确个人目标,而兴趣和目标会增加教师在工作上的投入时间,从而达到良好的工作绩效,获得职业成功。据此可知,幼儿教师职业成功与社会支持、自我效能感之间可能存在着关系。该研究使用问卷调查法考察社会支持、自我效能感和幼儿教师职业成功之间的关系,并深入分析自我效能感在社会支持和职业成功之间可能起到的作用。选取山东省济南市、菏泽市、济宁市、潍坊市、青岛市、东营市等地的城市和农村幼儿园的535名一线幼儿教师为研究对象,分析了社会支持、自我效能感与幼儿教师职业成功之间的关系,并且比较了这三个变量在人口统计学方面的差异,得出以下结论:(1)编制情况、所教班级及学历对幼儿教师职业成功的影响显著,有编制的幼儿教师职业成功发展较好,小班幼儿教师职业成功感较高,同时学历越高,职业成功发展越好。城市和农村幼儿教师在职业成功发展方面不存在显著差异,已婚教师与未婚教师在职业成功发展方面也不存在显著差异。(2)社会支持总体发展水平方面,主观支持得分最高,对支持的利用度得分最低,婚姻状况和幼儿园所在地对社会支持的影响显著,主观支持在教龄、专业方面存在显著差异,客观支持在教龄、学历方面存在显著差异,对支持的利用度在所教班级方面存在显著差异。(3)编制情况对自我效能感的影响显著,有编制的幼儿教师自我效能感高于非编制的幼儿教师,年龄、教龄、所教班级、学历、专业等因素均对自我效能感无显著影响。(4)社会支持的三个维度和自我效能感均与幼儿教师职业成功呈显著正相关。进一步的回归分析结果表明,主观支持和支持利用度两个维度以及自我效能感可以显著正向预测幼儿教师职业成功。(5)自我效能感在主观支持和幼儿教师职业成功之间起到部分中介作用,中介效应占总效应的比值为26.83%;自我效能感在支持利用度和幼儿教师职业成功之间起到部分中介作用,中介效应占总效应的比值为26.47%。