对于一个成熟的教师来说，其教师知识通常是个体的、不易表达的、在一定的情境中才能得到体现的，具有很强的实践性，属于隐性知识。对教师知识的管理是当前教师教育的重要内容。如何把教师的个人隐性知识转化为显性知识，再利用转化后的显性知识扩大到教师团队组织中的个人隐性知识，是教师知识管理的重要任务，也是促进教师专业成长的新视角。 基于网络的教师专业发展共同体提供了促进教师知识转化的平台。本文作者在观察不同成员在网络上的互动经验后发现，教师专业发展共同体中以班级和以小组为单位的成员互动，在相同的条件下可能呈现不同的模式，这个模式是怎样的，是否符合经典的“知识转化螺旋”，在这种模式下的学习方式是怎样的，是本文作者要研究的主要内容。 本研究采用个案研究法，研究对象为首都师范大学教育技术系2003级教育硕士课程《学习科学与技术》中的全部学员，包括教育硕士和参与学习的本科生，他们在这个课程中与授课教师一起结成了教师专业发展共同体。在该课程中设置的学习任务中，学员以小组为单位，在“教师专业发展平台”上开展了为期6周的学习讨论，本研究的数据以小组讨论区和小组留言板中的发言数据为主，将其根据语意划分成串，通过内容分析法对发言内容进行分析及编码，通过数量统计和定性分析两种方法再现了一次生动有效的基于教师专业发展平台的“认知学徒制”实践活动，发现基于网络的教师专业发展共同体中的成员在新技术、新理论的支持下，不再是以“接受”、“获取”的方式来接纳新的知识，而是能借助原有的知识、实践背景，在完成任务的过程中产生新的知识，运用新的思想，并贡献到新知识的创造过程中。笔者结合著名的SECI模型及知识管理模式，将这个过程提炼为知识的转化及生成模式图，以供未来网络学习及教师专业发展共同体中的研究参考。