“课程”与“教师”是教育领域的两个核心概念,二者相互依存,相互影响。课程理论价值取向的转变和新课程理念都呼唤着教师要对课程进行理解,教师对课程的理解又反过来促使着教师在自身专业化的成长发展道路上不断进步。随着我国教育改革的推进和核心素养概念的提出,教师课程理解成为一种必然和应然,诸多学者们关注着这一课题,也有愈来愈多的一线教师们意识到了课程理解的必要性和重要的实践价值。然而,回到现实课堂,却又总是看到教师在课程理解过程当中存在的种种问题。面临如此困局,如何使教师正确地理解课程,与课程构建理想的关系成为了我们关注的重点。首先,本研究在研读大量文献资料的基础上,梳理了国内外教师课程理解己有的研究成果,借助已有的课程层次理论,从新的思路和视角对教师课程理解进行了解读,课程是一个整体,那么教师对课程的理解也应该从整体上进行把握。由此搭建起小学教师课程理解的五个维度:小学教师对课程理念和目标的内化、对课程内容的建构、课程实施的把握、对课程主体的关怀、对课程的整体评价。这为后续的研究提供了有力的框架支撑。其次,通过调查问卷、访谈和课堂观察等方法对小学教师进行上述五个维度的调查,分析并讨论当前小学教师在课程理解过程当中存在的现实问题。结果发现:小学教师在课程理念的理解中存在着机械化倾向,窄化了课程目标;课程内容的选择孤立化,课程设计模式化;课程运作过程中缺乏学习情境的创设,教学方法单一;对课程主体的关怀不足;评价制度缺乏社会环境的保障等问题。最后,在分析调查数据和教师访谈资料的基础上,从社会环境层面、课程培训层面、教师自身层面、学生及家长层面分析了影响小学教师课程理解的因素,并提出提升小学教师课程理解水平的对策。主要包括:保障外部制度环境,解放教师话语空间;在课程培训中养成教师的专业自觉,深化理论学习;教师应具备课程意识,加强实践性反思;调动学生主体性,引导家长参与课程。