元认知是学生学习活动中重要的认知加工过程,是一种更高级别的思维,学生的元认知能力就是学生对自己认知过程的认知能力。元认知能力对于学生学习活动的进程和效果都有重要影响,尤其对于处于激烈竞争环境中的高三学生影响尤巨。元认知在学习领域应用的最大价值在于它能最大限度地发挥学生的潜能,体现学生的主体作用。元认知另一价值则在于它的迁移性,对学生进行元认知训练,将更好地促进学生的学习,提高学生的学业成绩。国内外研究较多聚焦于元认知的理论以及在英语等学科的应用研究,目前对高三学生元认知水平进行的研究还较少,本研究旨在调查上海市闵行中学选择高考三加生物的学生的元认知水平,探明高考三加生物的学生与选择其他学科作为加一课程的学生的元认知水平差异,分析元认知与学习动机及学习策略的关系,并根据研究结果提出具体的教学建议,为今后的高三生物教学提供一定的借鉴。本研究在文本研究基础上,采用国外广泛使用的《元认知意识量表》及Biggs编制的《学习过程问卷》,以上海市闵行中学高三学生为调查对象,通过问卷调查、研究分析得出以下结论：高考三加生物学生元认知总体水平处于中等,学生在程序性知识、计划策略、监控策略、评价策略等方面水平较低；高考三加生物学生中元认知水平不存在性别差异；高考三加生物学生与高三其他学生元认知总体水平不存在显著性差异；元认知水平与学习成绩呈显著正相关,学困生元认知水平与中等生、学优生存在显著性差异；高考三加生物学生中,成就型动机普遍存在,相应的,成就型学习策略占据主导地位；深层型动机与元认知存在回归关系,通过深层型动机可解释或预测元认知的变化。据此提出以下建议供一线教师参考：增强学生的深层型动机；结合生物学科,传授元认知知识；引导学生明确学习目标,制定计划；引导学生进行“自我提问”、“出声思维”训练,促使学生积极进行自我监控；布置反思性任务,帮助学生养成自我评价的习惯。