创造力是个体产生被特定文化所接受的新颖且适用的产品的能力。中学时期创造力的发展状况将影响他们未来创造力的总体水平,因此探讨中学生创造力发展的影响因素和机制非常重要。创造力的发展离不开环境因素与个体因素的共同作用,以往研究大多将创造力视为发展结果,得出很多环境因素、个体因素单向影响创造力的结论。然而发展情境论认为,个体与其发展情境之间不是简单的单向影响关系,而是存在双向相互作用,随着时间的推移,个体和他所处的发展情境都在不断发展变化,个体与情境间的双向作用关系也在不断变化,因而创造力的发展可能是在与环境因素、个体因素的相互作用中实现的。因此本研究将对环境因素（父母自主支持）、个体因素（认知需求）与创造力的动态双向关系进行探讨。创造力发展的生态系统模型提示我们,在初中阶段,父母自主支持作为中系统对创造力发展的影响在减弱,认知需求作为微系统能直接影响创造力;自我决定理论（SDT）进一步提示我们,自主支持性的环境能够提升个体内部动机（如认知需求）,进而促进个体的积极发展。因此,父母自主支持可能通过认知需求间接影响创造力的发展。因此本研究将进一步检验认知需求在父母自主支持与创造力之间的纵向中介作用。根据理论和实证研究结果,父母自主支持、认知需求与创造力之间的动态相互影响可能是较为长期的,并存在间接的影响,提示三者之间可能存在级联效应。发展级联模型适用于探索多个变量间的交互作用、相互作用,并分析其中存在的不同水平间、同水平不同领域间以及不同系统间或世代间的扩散效应,即发展级联效应。因此本研究采用发展级联模型探讨父母自主支持、认知需求与初中生创造力的动态关系。本研究以267名初中学生为被试进行问卷调查,采用创造力测验r CAB中的言语任务、父母自主支持问卷、认知需求量表来测量初中生创造力、父母自主支持、认知需求,重复测量三次,间隔为一年。采用发展级联模型综合考察三者间的发展级联效应,并检验认知需求的纵向中介作用。本研究主要结论如下:1.父母自主支持和认知需求存在双向的预测作用,具体表现为初一父母自主支持、认知需求能显著正向预测初二认知需求、父母自主支持,并间接预测初三认知需求、父母自主支持;初二父母自主支持、认知需求对初三认知需求、父母自主支持没有直接预测作用。2.认知需求和创造力存在双向的预测作用,在创造力各维度上有不同表现:认知需求单向预测流畅性,初一、初二认知需求均能显著正向预测一年后的流畅性,初一认知需求间接预测初三的流畅性,流畅性对认知需求没有显著预测作用;认知需求单向预测灵活性,初二认知需求显著正向预测初三灵活性,初一认知需求间接预测初三灵活性,灵活性对认知需求没有显著预测作用;认知需求与独创性存在双向预测关系,初一、初二认知需求均能显著正向预测一年后的独创性,初一认知需求能间接预测初三独创性,初一独创性间接预测初三认知需求,初二独创性显著直接预测初三认知需求。3.初中阶段的父母自主支持对创造力各维度的直接预测作用均不显著,创造力各维度对父母自主支持也没有显著预测作用。4.父母自主支持通过一年后的认知需求间接影响两年后的创造力,且认知需求在父母自主支持和创造力各维度之间的纵向中介作用均显著。