大量的研究发现反馈对第二语言写作有影响作用,但其研究结果不尽相同。目前国内大学英语写作教学面对的现状为：大学英语教师评改作文任务重,反馈的方式单一,学生较少根据教师反馈进行习作修改,且修改效果不明显,学生写作质量和水平始终难有较高的提升。因此,本文旨在以学生为中心,教师为指导,让学生主动参与,从建构角度比较同伴互评和自评两种反馈方式对大学生英语写作的作用,为教师有效利用反馈方式来改善大学英语写作状况提供参考。本研究选取西南财经大学英语写作模块课的三个平行班,共计141名非英语专业的大二学生作为研究对象。三个班级随机分为两个实验组(同伴反馈班和自我反馈班)和一个控制组(教师反馈班)。实验共计18周,整个实验期间,除前测和后测中的写作,学生还需完成三次写作任务。本实验的实验工具：问卷调查表、反馈表、写作初稿和第二稿以及访谈等等。实验数据通过文本和计量软件SPSS19.0进行分析。实验结果表明：第一,同伴互评和自评有助于学生改进写作、提高学生的写作能力；第二,同伴反馈班学生给出更多有用的反馈,自我反馈班学生自己利用更多自我反馈进行习作修改；第三,同伴互评更受学生喜欢,但自评反馈方式也得到学生的肯定；第四,同伴反馈和自我反馈的训练有助于学生进行习作的修改。综上所述,本研究证实了同伴互评和自评有助于英语写作,以及对学生英语写作能力有促进作用。因此,在大学英语写作教学中,传统的单一教师反馈应与同伴互评和自评两种反馈方式相互结合,充分发挥同伴互评和自评的积极作用,相互促进,从而更加有效地提高大学英语写作教学。