随着基础教育课程改革的深入发展,高中思想政治课也出现了一些新的变化,提出了新的要求。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》指出,“要根据高中学生思想活动和行为方式的多样性和可塑性,着力改进教学方式和学习方式”。鼓励教师在教学中充分利用现代教育技术与手段,扩展教育空间与教育内容,转变教学方式。通过教学议题的引入,引导学生积极主动地参与到开放民主的教学过程中去,在议题情境中发现问题,解决问题,形成学科核心素养。为了有效指导广大教师开展议题式教学,课标在每一课的“教学提示”中都提供了教学议题的参考,为教师开发教学议题起到了很好的借鉴和参考作用,具有一定的参考价值。纵观课标所提供的教学议题,可以发现这些议题具有一定的普遍性和参考性。但在实际教学过程中,学生的发展水平、认知层次各有不同,不一定完全适用课标所提供的的教学议题。因此,教师要从学生的不同认知发展水平、行为习惯等多方面考虑,开发出符合学生发展需要的教学议题,才能更好地发挥议题式教学的作用。本课题尝试从多个角度对教学议题的开发进行探索,为丰富教学议题的开发渠道和理论依据提供一定的教学建议,具有一定的理论与实践意义。论文从议题开发的角度入手,在借鉴已有研究成果的基础上,从新教材必修一《中国特色社会主义》出发,重点探讨议题开发的有效途径与方式。本文由绪论、正文和结语三个部分组成,其中正文主要包括以下四个部分:第一部分,对议题式教学与教学议题的相关概念及理论进行概述,理清议题式教学的内涵与特征、教学议题的内涵与特征、以及开发教学议题的重要意义。首先,在对“议题式教学”与“议题中心式教学”的比较中,明确议题式教学的内涵,以及议题式教学的具体特征。其次,通过对“教学议题”与“教学主题”的比较说明,理清教学议题的内涵,并进一步对教学议题的四个特征进行概述。最后,阐述了在议题式教学中开发教学议题的重要意义,议题开发是实施活动型思想政治学科课程的重要手段;是更新教师教学理念,提升专业素养的抓手;是贯穿教学情境的逻辑,落实素养的方式。第二部分,详细介绍了教学议题开发的理论依据,主要包括建构主义教学理论、认知主义教学理论、教育目标分类理论。其中建构主义教学理论主要介绍了皮亚杰的建构主义理论、维果斯基的文化历史发展理论和“最近发展区”理论;认知主义教学理论主要介绍了布鲁纳的认知结构教学理论、奥苏伯尔的认知同化理论和科尔伯格的道德认知发展理论;教育目标分类理论包括了布卢姆的教育目标分类理论、加涅的学习结果分类理论。从以上几个教育理论出发,为教学议题开发提供了重要的理论基础。第三部分,结合自身的教育实践与学习经验,以新教材《中国特色社会主义》为例,重点探究了教学议题的开发策略。一是从体验性的教学情境中开发教学议题;二是从学生的认知需求中开发教学议题;三是开发利用教学资源,扩宽议题的开发渠道;四是从亲历的社会实践经历中发现教学议题;五是从知识的逻辑脉络中概括教学议题。从五个方面,十个角度出发探索教学议题的开发方式。第四部分,结合前文研究,运用议题式教学方法,从必修一《中国特色社会主义制度》第二课第二框《社会主义制度在中国的确立》一课出发,进行教学内容设计和教学思路分析,并对本课的教学议题开发及运用进行反思。