“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育；人人都关心特殊教育，人人都享有特殊教育”，可是作为特殊教育领域里的教育者，我们如何关心特殊教育，如何选择最佳实践方式使有特殊需要的孩子也能够获得高质量的教育呢？接受体育教育的需要亦是每一个有特殊需要孩子的基本权利，作为特殊教育领域里的老师有责任有义务探索最佳实践方式来满足特殊需要孩子在体育教育上的需要，鉴于这种“人本特教”理念的思考，本研究尝试采用行动研究的方式将体适能教育模式理念应用到听力障碍学生的体育教育实践中去，设计制定体适能教育方案并探讨其对听力障碍学生的影响。在经过12周的体适能教育行动研究历程后得出以下结论：(1)听力障碍学生和普通学生一样，喜欢充满趣味性、刺激性技巧性等特点的体育活动。然而，学生对于体育活动的喜欢，并没有使他们养成规律性运动的习惯，学生在闲暇时间内以参与“静态”型的休闲活动为主，这种不平衡的“动”“静”态休闲选择显示被调查的听力障碍学生不具备科学的休闲选择。(2)体适能教育方案实施前，对学生进行体适能前测发现，6名听力障碍学生在身体组成、心肺耐力、柔韧性以及肌力和肌耐力各方面较正常学生有很大差距，体适能状况欠佳急需要加强。(3)学生体适能欠佳的表现和其无规律性运动习惯有一定关系，鉴于这样的关系，研究者根据体适能教育模式理念制定体适能教育行动方案，体适能教育模式课程的目的旨在提升学习者的体适能并促进其养成规律性运动习惯，因而根据体适能教育模式理念来构建行动研究方案显然是一个很好的选择。(4)体适能教育行动方案的实施，有助于学生规律性运动习惯的养成。(5)体适能教育行动方案中针对提升听力障碍学生体适能设计了一连串的主题课程单元以及早锻炼计划，这对听力障碍学生体适能的提升有重要的作用。实施后听力障碍学生体适能要素心肺适能指标800米跑、柔韧性指标坐位体前屈以及肌耐力指标一分钟仰卧起坐前后测成绩均达到显著性差异水平（P<.05）。