本文针对信息技术在课堂教学的普遍使用现象,选取国际汉语教师作为研究主体,通过文献法、问卷调查法和访谈法,并基于TPACK理论和相关标准文件对其信息化教学能力进行研究。本文分为六个部分。第一部分是绪论,主要介绍了论文的研究目的,梳理了信息化教学能力内涵和国内外相关研究现状,阐述了论文三个研究理论基础以及三种研究方法,在对文献梳理过程中发现教师信息化教学能力的研究成果不断丰富,但研究仍然具有很多局限性,有待进一步探究。第二部分在解读了国际汉语教师教学能力相关标准和阐述了信息化时代对国际汉语教师能力提出新需求之下,得出了国际汉语教师需发展信息化教学能力的大趋势的结论,之后论证了TPACK框架理论作为研究理论的可行性,并基于此框架理论,结合国际汉语教师相关标准和教育部发布的信息技术教学的相关文件,对国际汉语教师应具备的信息化教学能力结构进行尝试建构,归纳出了国际汉语教师信息化教学能力结构图。第三部分介绍了问卷调查及访谈的设计与实施过程,问卷调查部分包括调查对象的选取、调查工具、调查设计与实施,此外在调查问卷正式发放前进行了效度和信度检验,访谈部分包括访谈对象的选取、访谈内容设计及实施。第四部分是问卷调查结果和访谈结果分析,借助Excel和IBM SPSS Statistics数据分析软件,主要从调查对象的基本信息、TPACK七维度知识及各维度知识间的相关性、人口学背景差异三个角度对收集的问卷调查数据进行分析,同时以语音访谈与转录的方式对四份访谈结果进行记录与分析,最后梳理总结分析结果,对国际汉语教师信息化教学能力水平情况及存在问题进行呈现。第五部分根据分析结果中国际汉语教师信息化教学能力存在的问题提出了能力提升的五点建议。第六部分是结语,概括了论文的研究结论,阐述了论文的创新之处,并反思了论文写作中的不足。通过问卷调查及访谈分析得出国际汉语教师信息化教学能力水平情况结论:教师整体能力水平不高且教师间水平差异大;教师信息化教学知识储备不足,技术知识欠缺最明显,包括通用技术工具和学科内技术工具知识,同时整合技术的学科教学知识薄弱,值得注意的是技术教学法知识储备对教师的信息化教学能力影响最大;教师人口学背景影响信息化教学能力,教龄、专业、相关课程修读与培训经历影响最显著;教师信息化教学设计、实施、监控、评价综合操作能力偏低,其中教师信息化教学监控和评价意识薄弱。