本文试图以前人相关研究成果为基础,在环县二中开展了一项准实验研究来探求认知策略和元认知策略培训对英语汇量水平和英语综合语言水平的影响程度。该校高二两个班的129名学生中67名实验组的学生参与了为期15周的策略训练,而62名对照组的学生没有接受此类训练。两组在实验前后均填写策略问卷调查表,作答了词汇量和综合英语水平测试卷;来自两组的24名学生在实验后进行了口头访谈对话,并把他们所记的日记交实验老师进行了查阅。定性和定量分析结果均表明:接受策略培训的学生的词汇学习效果比没有接受培训的学生的词汇学习效果明显提高;同时,我们还发现词汇学习策略对英语综合语言水平也有积极的作用,但没有词汇的综合水平效果明显。本研究还发现优生倾向于频繁使用元认知策略,如预先计划、自我监控、自我评价等和深层次的认知策略,如词汇运用策略、深层掌握策略、上下文策略等;然而,差生则倾向于频繁使用浅层次的认知策略,如重复策略、死记硬背策略等,元认知策略则很少使用。男生与女生在词汇学习策略方面无显著性差异。 教育的目的是培养学生具有自主学习或独立学习的能力,所以教学的最终目的是教育学生学会学习。从这点意义上讲,教育学生学会如何学习,如何监控自己的学习是非常有意义的,而本研究为高中学生提供的较为具体的词汇学习策略能有效地帮助师生达到这一目的。此外,本研究还能改变学生学习词汇的观念和态度,从而改善他们的词汇学习效果,为他们终身学习和可持续发展奠定坚实的基础。 由于本研究中的词汇学习策略置于一个更为坚实的理论框架—“深加工理论”之中,所以,本文可望能为农村中小学教师和学生更好地开展课堂教学活动提供较为科学的词汇学习课堂教学模式。