2011年,教育部基础教育课程教材专家委员会站在了一定高度对现阶段义务教育美术教育课程进行了新的定位,印发了《义务教育美术课程标准》,分别从课程目标、课程内容和实施建议等方面规划了美术课程路线,强调在遵循《课程标准》的前提下,结合本地具体情况,鼓励编写多样化和丰富性的教材,切实为各地区义务教育美术课程提供精准服务。在这样一个大背景下,各地美术教育者充分响应号召,积极投入美术课程研发。广西地区美术教育专家委员会的专家们考虑到广西不同地区资源文化的特性,同时结合了广西特殊的美术教育的现状,编写了桂美版美术教材《美术》。相对于人教版的教材《美术》而言,桂美版《美术》更有利于广西地区宏观的美术教学,广西属于少数民族自治区,拥有着壮族,瑶族,侗族,苗族,回族等众多不同的民族文化,各地的文化有着很大的差异。为了更好的适应广西各地区不同的民族文化,更好的为广西各地区美术义务教育服务,开发广西不同地域不同民族的乡土资源在小学美术中的应用迫在眉睫,少数民族小学美术教育等多方面的改革进程也刻不容缓。广西壮族自治区乡土资源具有天然的丰富性和多样性,特别是少数民族偏多的地区有着丰富的乡土资源文化有待我们进一步去发现。挖掘这些乡土资源并应用到美术课堂教学中,促进广西乡土资源美术教育不断向前发展,真正满足素质教育的目的,使学生学习到更多的知识,我们必须要开发乡土美术课程资源,并将其应用于美术课堂教学和美术校本教材的研发中,这样才可使乡土资源的作用进一步放大,对广西地区美术教育起到一个添砖加瓦的作。,在新的教育理念下,这样的做法更加符合当前我国美术教育发展的方向,为广西美术教育发展提供了良性基础。广西壮族自治区柳州市三江县是一个以侗族为主的少数民族自治县,早在20世纪90年代以美术特级教师杨丹为代表的老师们结合着三江县地区特有的农民画,侗族风俗习惯以及人文自然资源等在校本课程开发中走出了一条特色之路。笔者曾多次赴三江县侗族自治县考察,请教当地的美术教师,拜访优秀校本课程教师专家,从中理解感悟发现,总结了广西乡土资源开发在小学美术教学的应用方法和理念。首先通过大纲标准,运用美术教育理论和当地乡土资源的实际情况相结合,综合考虑学生学习中各个阶段的不同情况进行研究创新。通过对广西乡土地区小学班级抽样调查,得出其运用乡土美术资源的情况,分析出存在的问题和优势,并最大限度的挖掘一切可利用的资源,同时对广西地区小学美术乡土资源使用提出一些改进的对策与建议,挖掘广西各少数民族地区最具鲜明特色的资源,包括自然乡土资源和人文风俗乡土资源,如三江县的风雨桥、鼓楼,宾阳县的炮龙节,龙胜县的梯田等。不同的地区的乡土资源都有着其不同的乡土美术价值,发挥不同地区特色乡土资源独有的作用,在美术课堂教学中开发能够明显反映其本土的校本教材。利用好其特色的校本教材,有计划、有思想地主动应用到小学美术教学中,可以促使其教育体系和基础结构进一步深化,特别是对广西乡土资源丰富地区的开发利用意义重大,能够更好地为本地乡土地区美术教育服务。