核心素养是时代发展的必然产物,世界各国教育改革都强调要着重培养学生的核心素养。化学是自然科学领域的一门重要基础学科,化学学科核心素养是核心素养的重要组成部分,发展学科核心素养要落实到课堂教学中。为更好发展学生的学科核心素养,众多学者对不同的教学模式进行积极探索,近十年来,论证式教学作为探究式教学的一种,受到国内学者的广泛关注,成为教育研究热点之一。当前的探究式教学形式化,忽视对探究过程及结果的解释,而论证式教学,指的是通过呈现教师、学生收集的资料,学生基于证据提出主张,给出理由,经过学生们之间的“质疑辩驳”,在这个过程中,教师给予一定指导,最终完善结论,达到较为一致的可接受的主张。论证式教学注重证据及对结果的解释,更能突出探究的本质。本文通过研究相关文献,分析论证式教学的国内外研究现状,对相关概念及理论基础进行界定和阐述,理论基础主要是建构主义学习理论和认知发展理论及图尔敏论证模型;笔者根据图尔敏论证模型,结合化学学科特点,选择合适的教学策略,将高中化学必修一中常见的无机物及其应用这一主题作为教学内容进行论证式教学过程设计,实录课堂教学片段并对其进行论证编码,形成具体的教学案例;采用对照的方式开展为期三个月的对照班与实验班的论证式教学实践,编制试题测验及科学态度量表,通过问卷调查和纸笔测验定量分析高一学生的科学态度及论证能力的变化,同时结合学生的学业成绩,从学生的论证能力、学业成绩、科学态度这三个维度对论证式教学进行评价。实践研究表明,高一学生的论证能力整体较差,学生的论证水平绝大部分处于水平2—3,实施三个月的论证式教学能在一定程度上有助于提升学生的论证能力,上升1—2个论证水平,达到水平3—4,但是较难达到高论证水平;对改变学生的科学态度有积极影响,在团队合作、参与度、效能感、论证态度四个维度有显著提高,科学兴趣这一维度无显著性变化;同时有助于提高学生的学业成绩。通过为期三个月的论证式教学实践,依据在教学实施中遇到的问题,提出一下有利于实施论证式教学的建议:在实施论证式教学前,向学生介绍这一教学模式,熟悉其相关规则;在课堂教学初期教师为学生进行论证活动提供支架;教师在论证过程中提供必要指导,并鼓励学生进行论证。