“学习主题”又称为“学习专题”,它是以结构化的、以适合学生展开主体学习活动的方式而呈现的有内在关联的学习内容。从课程的视野来说,具有结构化特征的学习主题,既具学科逻辑,又适合学生的心理发展特点,适合学生的主动学习,有利于促进学生学科素养的发展。按照主题从微观到宏观层次范围,“学习主题”分为课时“学习主题”、单元“学习主题”、模块“学习主题”、学科“学习主题”等。随着基础教育课程改革的不断深化,核心素养的培养成为当下高中历史课程改革的重心所在。在此背景下,基于高中历史新课标和新教材,围绕核心概念、关键问题对教学内容进行有机整合,在教学中形成结构化、有深度、具有内在逻辑关系的“学习主题”,并使之与学生历史学科核心素养的发展联系起来,对于养成学生正确价值观、必备品格和关键能力等具有重要的意义。2017年以后实施的高中历史课程呈现了通史与专题史相结合的特点,而且即使主要采取通史方式编排的必修课程《中外历史纲要》,实际上也是“通”中有“专”,以设计若干“学习主题”的方式,依据历史时序叙述重要历史事件、人物和现象。由于《中外历史纲要》的知识容量大,一线教师普遍感到难以处理,亟需在通史的叙事框架下对“学习主题”进行梳理、整合与设计,使学生在有限的课时中掌握核心概念,解决关键问题。从课程论的视域审视,本有“实际课程”之说,意指教师的日常教学以及学生实际掌握的知识技能与课程设计之间并非无缝对接。因此探讨高中历史“学习主题”的教学对于解决教学中的难点,落实学科核心素养具有重要的研究价值。通过实践调查发现,高中历史“学习主题”教学存在主题概念不清晰、线索单一、设计频率低、实施效果不佳等问题。之所以如此,追根溯源,主要是因为高中历史教师中尚存在对新课标和新教材理解把握不到位、知识容量大与教师的理论素养有待提升的问题。由此可见,当下高中历史“学习主题”教学仍旧需要不断探索与完善。探索高中历史“学习主题”教学是落实学科核心素养的着力点。教师要遵循学生认知发展规律、系统化与整体性的原则,设计合适的“学习主题”。在教学策略方面,首先,应立足整体设计主题;其次,构建教学情境,进行问题化教学;最后,提高主题设计的频率。通过“两次鸦片战争:晚清中国的忧患与觉醒”一课的教学实践,初步验证了“学习主题”教学的重要性和实施策略的可行性,也对整个过程进行了教学反思。至于如何进一步优化“学习主题”的教学,还有待今后继续探索。