语法教学是英语教学的一个重要组成部分。目前，高中英语语法教学以教师直接传授语法规则，学生被动接受为主。这种“授——受”教学模式阻断了学生探究事物本质的好奇心，压制了学生的思维创造能力。久而久之，学生便形成了一种思维的惰性，懒于思考。怎样把枯燥乏味的语法教学与发展学生智力，培养学生能力相结合，并最终提高学生英语学习成绩呢?笔者以为培养高中生自主探究英语语法能力是一种有效途径。首先，笔者回顾了国内、外有关自主探究英语语法的研究现状，发现前人的研究只为探究语法教学提供了一个框架和轮廓，这些教学理念对一线教师来说过于笼统和抽象。并没有涉及到具体的课堂操作。接着，笔者论述了自主探究英语语法能力培养的理论基础、必要性及其策略。最后，为了验证本假说的正确性，笔者进行了为期一年的教学实验。在教学实验中，笔者所任课的班级为实验班，采用新的教学方式——高中生自主探究英语语法，即设疑—探究—归纳—评价(应用)。以另一班级为对照班，其初始成绩与实验班相差无几。其任课教师采用直接传授语法规则这一教学方式进行语法教学。为使该教学更具有针对性，笔者从两个班级中抽出部分学生组成三个学生群体(优等生、中等生、后进生)。各组人数两班相同。在教学中，笔者特别关注两个班的这三个学生群体的学习变化。同时，以他们为主，以全班为辅进行调查研究。除教学方式有别之外，所使用的教材、配套练习及试题完全相同。授课时间完全相等。在正式实验前，笔者对其所就职的枣阳市鹿头中学高一年级学生进行了有关自主探究英语语法能力现状的问卷调查。根据调查结果，笔者分析了本校高中生在自主探究英语语法能力方面存在的优势和不足。其优势为：1)任何学生都具备一定的观察力。其观察力与学习成绩无直接关系。部分学生的观察力相当敏锐；2)在思维能力方面，部分后进生思维比较活跃。部分学生思维具有发散性。在创造能力方面，大多数学生具有一定的创新能力；3)在自主学习方面，多数优等生和中等生自我控制能力较强。具备一定的独立自主性。不足为：1)学生观察事物不够仔细，不够深入。大多数学生的观察只停留在事物表面；2)学生普遍不喜欢提问，他们对课本及其教师所授知识只是死记硬背，并没有做到理解掌握。这与思维懒惰有关；3)后进生的自主学习能力极差，其注意力容易受外界影响。针对这些优势和不足，实验分三个阶段进行：第一阶段：教师以“自主探究英语语法”指导全班学生，实施语法教学；第二阶段：教师辅导个别在自主探究英语语法方面仍存在困难的学生；第三阶段：学生自主探究英语语法，教师充当班级的管理者和辅导者。实验结果表明，培养高中生自主探究英语语法能力在一定程度上改善了大部分学生的英语学习成绩，同时培养了学生善于思考，善于观察，敢于创造的能力。使学生在参与教学过程中体会到“学习的快乐”。不仅教会了学生语言知识，而且教会了他们学习英语的方法和策略，使他们终身受益。本文以语法为例，探讨了自主探究学习在高中课堂上的具体运用。其实在实验中，笔者也尝试着把此方法运用于阅读、写作等其他教学，也取得了一定的效果。由于自主探究学习对过于依赖教师的学生来说是一次巨大挑战。因此，尚有许多问题有待进一步探讨。加之调查问卷涉及范围小，数据不够充分，材料收集不充足，等等。都需要笔者在今后的教学中不断思考和解决的。