论文部分内容阅读
我国现有的普通物理实验教材体系大致可分为分学科的普通物理实验教材体系和分层次的普通物理实验教材体系两类。我院普通物理实验课程所选用的杨述武主编的《普通物理实验》和吴泳华、霍剑青等主编的《大学物理实验》正是这两种体系最突出的代表。通过对我院学生物理实验能力的测量与分析,我们发现:经过普通物理实验课程的学习,学生的物理实验能力得到了一定的提高。这表明两种教材的体系对于学生的物理实验能力的培养起到了比较重要的作用。但同时我们也发现:学生在经过普通物理实验课程的学习之后学生的物理实验能力存在缺陷。为了弥补学生物理实验能力方面的缺陷,充分发挥普通物理实验对高等师范院校物理教育专业学生物理实验能力的培养功能,我们在吸取分学科与分层次体系各自优点的基础上,以物理量的测量为主题来重新编排普通物理实验,从而建构起分主题的普通物理实验教材体系的框架。本论文主要包括四个部分内容。第一部分,我们对普通物理实验教材体系的发展历程进行了简要的回顾,并对现行各高校所使用的两种不同体系的代表性教材(杨述武主编的《普通物理实验》和霍剑青、吴泳华等主编的《大学物理实验》)的教材体系进行客观的分析和比较。第二部分,为了了解普通物理实验课程对于学生的物理实验能力的实际培养作用,我们对我校物理学院2005级与2003级物理教育专业学生的物理实验能力进行了测量。通过测量,我们发现:学生在经过普通物理实验课程的学习之后,对于物理量测量、综合性与设计性实验以及如何运用实验的方法来解决实际问题等方面的掌握程度仍然与普通物理实验课程目标的基本要求之间存在着一定的差距。我们从教材的编排体系、教学的安排体系、实际的教学方法以及教学内容中综合设计性实验的比例四个方面深入分析了造成这种现象的原因。第三部分,我们讨论了从物理量测量角度重新编排物理实验教材体系的理论基础(现代认知心理学理论、建构主义学习理论、最近发展区理论等)和现实依