王初明（2012）提出,读后续写可以有效提高外语学习能力,它通过语言输入与输出、学习与运用、模仿与创造性来激发学生对写作的兴趣,培养学生的逻辑性、批判性和创造性思维,从而突出写作过程中的文本互动与协同,这种方法有别于以往教师主导型写作课堂。但这种协同效应不是双向的,即协同只存在于学生和阅读材料之间。所以,可以将人际互动引入到读后续写过程中来提高协同效应,例如鼓励学生通过合作的方式来完成一篇续写训练,从而增强互动。但这种方式的促学效果是否明显,还需通过实证研究来检验。因此,本研究通过对比分析合作续写和个人续写两种方式,来探究其对高中生写作语言准确度和复杂度的影响,从而探究在读后续写的过程中引入人际互动是否有利于增强协同效应,以及是否有利于提高学生英语写作语言的准确度和流利度。本研究从重庆市南岸区某普通高中高一年级选取一个班60名同学作为研究对象,采用对比实验法将学生分为合作续写组和个人续写组,每组30人。整个实验持续8周,分为前测、教学实验和后测,所有受试前测和后测中写作语言准确性和复杂性均参照Wolfe-Quintero（1998）所确立的测量指标,采用T单位（T-unit）进行评估,评估中所搜集到的数据,通过SPSS26进行分析。本研究主要探究以下两个问题:（1）两组学生作文中的语言准确度在实验之后是否存在显著差异。（2）两组学生作文中的语言复杂度在实验之后是否存在显著差异。研究结果表明:（1）同伴合作续写对提升高中生英语作文的准确度有着较显著的作用,尤其是在词汇、语法和语篇衔接的准确性上;（2）同伴合作续写对提升高中生英语作文的复杂度有着较显著的作用,其中在从属子句的使用量上有显著提升。从研究结论中我们可以得到一些关于外语教学的启示:第一,教师在进行读后续写的教学过程中,可以将个人续写与同伴合作续写相结合,来增强读后续写的促学效果。第二,教师应根据学生的实际水平、认知风格有针对性地选择读后续写方式,来提升学生作文的准确度和复杂度。第三,所选阅读材料要适合学习者的外语水平。