随着素质教育的日益深入,新课程改革的积极推进,促进小学生情知和谐统一、素质全面发展已成为学校乃至家庭和社会关注的焦点。情感能力是小学生素质的重要组成部分,在小学生个性养成、身心健康发展方面发挥着重要作用。情感能力反映的是一个人控制自己情绪、承受外界压力并利用情感协调人际关系的能力。科学研究表明情感能力在一个人的成功中占有比较重要的地位。心理学家们也发现,认知能力不是人成才的唯一因素,情感能力才是取胜的关键。从已有调查研究来看,小学生情感能力总体处于中等偏上水平,但是表现出不平衡发展态势。活动是人存在的基本方式,是人实现发展的基本机制。班级活动作为小学生学校生活中的主要活动形式,是影响小学生情感能力发展的重要因素。本文从班级活动这个微小视角出发,立足于活动相关理论,通过文献法、问卷法、访谈法探讨班级活动对小学生情感能力的具体影响。本研究认为,作为一种人际互动过程,班级活动为小学生之间的情感交流提供了平台,也为小学生能够获得真切情感体验提供了机会。体验是情感教育的主要心理机制,有助于情感能力的形成和发展。小学生情感能力是指小学生觉察及了解自身与他人情感的能力以及恰当表达和管理自我情感,从而激励自己正面思考、积极行动及协调人际关系的能力。当班级活动成为小学生活动的重要形式,并以一定的广度和深度满足他们情感需要的时候,班级活动就会对他们情感能力的形成和发展产生重大影响。研究发现,班级活动对小学生情感能力的影响喜忧参半。愉快的活动氛围可以增加小学生的积极情感体验,而班主任的过度管理却会降低小学生情感自我期待；班集体活动可以促使小学生学会自我控制,而情感管理不当也会导致情绪恶化；丰富的活动经历能够促使小学生自我效能感不断增加,但长期的“核心角色’’也会使一些小学生经不起一时挫折；丰富的人际互动为小学生识别他人情感提供了机会,但关怀他人意识的匮乏很容易导致小学生忽略他人感受；换位思考使小学生体验到人际沟通的快乐,但“同辈群体”的同化效应很容易使一些小学生遭遇人际关系的恶性循环。所以,小学生班级活动互动的教育介入是必要的。笔者认为可以通过三个方面进行教育干预：班主任提升自身情感能力以加强对小学生的情感引导、小学应该主动参与活动以丰富情感体验以及提高班级活动质量以调动小学生的活动积极性。