听、说、读、写既是学习英语的四种基本手段也是英语学习者的四项基本技能，其中写作是最为关键的输出部分，并且在高中英语教学中越来越受到重视，这一点从高考书面表达的分值比重不断增加就很容易看出。高中英语作文虽然篇幅不长，但却足以反映出高中学生在语言表达上的种种困难以及当他们在习得目标语言过程中遇到困难时该如何采取措施的相关困惑。其次，写作是语言教学产出的一项重要指标，其重要性对于一个英语学习者来说也是不言而喻的。高中英语作文错误的普遍和层出不穷是我们广大英语教师都已经发现和意识到的问题，可是至今并没有发现行之有效的方法来解决这一问题。因而如何解决学生英语作文的频繁出错问题则成了我们高中教师必须并亟待研究的关键问题。尽管对于英语写作错误曾经已经有过相关的许多研究，但是大多都是针对英语专业，高校学生、或初中学生的写作错误所作的研究，而全面针对高中学生的英语作文错误进行的研究甚少。即便有也是对于高中某一阶段英语作文错误的研究，而对于高一到高三学生的英语作文错误历时三年跟踪的纵向研究却是没有的。因此，本研究以对比分析和错误分析为理论依据研究了高中学生写作中常犯错误的共性。首先，本研究将学生错误按照其形成的根源分为三大类：第一类，记忆性错误。（直接因记忆不准而引起的错误）；第二类，诊断性错误（由于英汉两种语言的语法依据差异而引起的错误）；第三类，形成性错误（在形成目标语即英语的过程中所出现的错误）。其次，基于这些错误的形成根源不同，本研究将这些错误进行整理和分析发现不同类别的错误应该以不同的态度去对待。最后，本研究得出结论，指出师生应对不同类别的错误持有哪些不同的修正方式。本研究从二00九年下学期开始，主要历时三年，在温州市二十二中学高一年级（现已升至高三年级）的学生中抽样进行。受试为原高一（11）班和（12）班随机抽取的100名学生（现为高三学生并分布在全段16个不同班级，因为我校有在高二统一重新编班的传统），对他们的两次“入学考试”（高一分班入学考试，高三入学第一次模拟考试）的英语作文200篇进行了分析，对其中的848（这个数据就是对学生习作中的错误一个个累加而成的，有重复类别的现象）个错误进行了归类，并分析了导致这些错误的背后原因。研究发现：第一，高一学生英语作文常见错误也是高考作文中的高频错误；第二，高三学生的英语作文错误大多还是“中式英语”所致，说明了到此阶段学生受母语影响依然严重；第三，语际间错误（即母语的负迁移导致的错误）明显高于语内错误（即目标语自身原因引起的错误）。同时，笔者通过对比高一学生入校考试时的100篇文章里出现的848个错误和100篇高三第一次模拟考试的相同的学生的100篇文章里出现的756个错误发现学生从高一发展到高三他们的作文错误有一种固化现象，本研究通过类比分析指出这种固化的原因。另外从数据上看学生从高一到高三出现的习作错误个数虽然有些变化，但并无显著性差异，说明学生从高一到高三在写作水平上的提高并没有体现在错误个数的减少上。本研究借助访谈法与问卷法，通过与学生面对面交流以及让学生填写问卷的方式来进一步了解学生，深层次探究导致学生出错个数不变的可能性因素，同时也以问卷方式探寻同组老师对待学生作文错误的态度和方式，从而寻求最佳修正学生习作错误的方法以求往后学生在英语写作中尽量少犯错误或完全不犯错误。总之，本研究认真挖掘了错误问题的起因，以收集到的典型错误为范本来进行分析，并依据错误不同的产生根源指出学生和教师在修正错误时应持有不同的态度和使用不一样的方法。本文共分为六章：第一章是引言，即为问题的提出，包括研究背景、研究目的、研究问题和研究意义。第二章是文献综述，主要阐述了国内外语言学者在错误分析方面的成果。第三章是理论框架，主要讲对比分析、错误分析、中介语理论三种理论的不同观点。第四章是研究设计主要讲本研究的过程。第五章是结果与讨论。主要对收集到的错误进行分类研究，并分析其根源，然后提出解决办法。第六章是结论。这章包括本研究的发现和对教学的启示以及本研究的局限性。