教育生态学是20世纪70年代中期萌生的一门边缘性学科,主要是把教育放在自然环境、社会环境和规范环境中,研究上述三种生态环境和人的生理、心理环境中各生态因子间的相互关系。生态学的核心概念是可持续发展,教师作为教育教学工作的主体,其学习是一种人与人、人与环境相互影响、相互作用的过程,是处在自然、社会和规范等多维环境中进行的学习。只有正确处理好与周围环境的关系,与环境协同进化,才能实现可持续发展。现代,许多中外教育家、心理学家认为学习方式是学习质量的基本变量,高质量的学习效率必须依赖高效率的学习方式,作为教师学习重要要素之一的学习方式对教师的发展自然也起到了举足轻重的作用。因此,本研究以生态学为视角,选取四川A中学为个案研究对象,采用问卷调查和个别访谈的研究方法。通过了解教师实践境遇的特殊性,分析教育实践特征,从而理解教师的学习方式,为构建生态化教师学习方式提出对策与建议。本研究遵循“理论研究一实证研究一对策研究”的结构,主体包括以下七部分：第一部分,前言。简述本研究的选题背景,分析和总结研究现状,阐释研究的思路、内容和方法,说明研究的价值和意义。第二部分,对教师学习方式及生态学视野下的教师学习方式等概念进行界定。阐释了现有的教师学习方式有哪些,其特点、优点及不足。同时还指出了生态学视野下的教师学习方式具有自组织性、多样性和可持续性等特征。第三部分,调查和分析中小学教师学习方式中存在的主要问题。调查内容主要包括教师基本情况、教师学习情况、教育教学的情感态度、教师自我发展意识及需求等。发现了涉及教师教育培训、教师教育情感、教师管理评价、教师职业倦怠等方面的问题。第四部分,进一步系统地从生态学角度出发,总结归纳出中小学教师学习方式存在的主要问题。首先,教师自身学习理念存在的问题：缺乏理论知识,学习效率不高；反思能力欠缺,写作能力薄弱；对教育事业热情不高,缺乏自我发展意识等。其次,学校管理制度存在的问题：教研及培训的表面化、形式化；教师评价的单一化和形式化；工学矛盾突出,职业压力大等。最后,主要总结了教师群体间学习文化存在的一些问题。第五部分,中小学教师学习方式现存问题成因的生态学分析。首先,教师自身理念的生态失衡,包括教师心理的超耐度失衡和教师情感的“一桶水效应”。其次,教师与学校制度间的生态失衡,包括教师培训与教师需求间的不平衡和学校管理制度与教师评价制度对教师发展的压抑。最后,教师群体间的文化异化,包括教师发展的“花盆效应”和教师群体间的相互关系异化。第六部分,生态学视野下促进中小学教师学习方式转变的现实路径。从生态学角度对教师学习方式转变提出可行性建议和策略,包括教师个人层面要树立生态化的学习理念,学校管理层面要建构生态化的教师学习制度,以及学校文化层面要营造生态化的教师学习文化等,以促进生态取向教师学习方式的转变,实现教师学习方式的可持续发展。第七部分是结束语。对前文所述进行反思,总结收获与不足,同时提出对今后进一步研究的思考与展望。