在以往三轮中国幼儿、小学生和初中生人格评定工具编制的研究之上，采用自下而上的方法，通过自由描述和形容词法的质性研究与因素分析等量化研究程序编制而成的中国幼儿、小学生和初中生人格发展评定量表已具有理想的信度与效度指标。本研究在此基础上进行了以下三部分研究:　　研究1:制定全国常模。常模参照团体的构成依据“中国发展指数”确定的中国四类地区进行分层随机抽样，按照地区人口比例，在各类地区抽取有代表性的省份，在各省抽取有代表性的地市，在各地市抽取有代表性的幼儿园、小学和初中，进行中国儿童人格发展评定量表的测量。基于人格发展的年级和性别差异，以年级×性别分别制定团体内常模，进行常模参照分数的确定。　　研究2:在获得幼儿、小学生和初中生人格分数后，为使分数具有可比性，探讨幼儿、小学和初中生人格的发展特点，使用锚测验-非等组测验等值设计，将三部分人格量表得分等值于同一尺度，进而探讨同一尺度下人格得分的跨幼儿、小学和初中阶段以及性别的发展特点。　　研究3:将三部分人格量表得分进行等值后，进一步依据人格各维度等值分数，进行潜在类别分析，探讨中国儿童青少年的人格类型，以及人格类型的年级、性别发展特点。　　综合以上三部分研究的分析与讨论，本研究得到以下结论:　　1经过大样本施测，各人格发展量表的分维度的各信度系数的测量结果均较理想。人格各维度以各常模参照团体为单位，将原始分数转化为百分等级，再转化为正态化标准分数和T分数，制定了包括中国幼儿人格发展教师评定量表全国常模、中国小学生人格发展教师评定量表全国常模和中国初中生人格发展自评量表全国常模的中国儿童青少年人格发展评定量表的原始分数和T分数转换常模。今后，当中国儿童青少年个体或团体人格量表得分被导出为T分数后，即可评估其在常模参照团体中的相对位置及发展水平。　　2基于标准误最小原则，以幼儿为等值尺度，采用Tucker线性等值方法将人格各维度得分进行等值后，发现人格各维度的发展趋势有如下特点:　　(1)变迁阶段的儿童青少年人格改变可能性增大，以幼儿变迁至小学和小学变迁至初中为典型。其中在幼儿阶段变迁至小学阶段时，人格各维度得分均出现下降趋势。而从小学阶段变迁至初中阶段时，人格各维度的分均出现上升趋势。　　(2)在均值水平方面，幼儿、小学生和初中生的跨阶段发展趋势为:智能特征维度分数依次下降，亲社会性和外倾性维度得分依次上升，认真自控维度先下降后上升，而情绪稳定性维度得分的发展趋势有显著的性别差异，其中女生得分先上升后下降，男生则保持跨阶段的稳定性。　　(3)在等级顺序稳定性方面，外倾性的稳定性最高，其他维度均出现了发展阶段与性别的交互作用，人格等级顺序水平的变化还非常活跃，儿童青少年时期是人格发展的可塑期。　　3基于自我控制和自我适应理论与潜在类别分析的结果，我国儿童青少年人格可合理地被划分为适应型、过度控制型和低控型三种典型的人格类型。三类人格的典型特征为:(1)适应型人格类型在智能特征、认真自控、外倾性、亲社会性及情绪稳定性维度方面的发展水平都最高，表现为良好的社会适应。过度控制型人格类型有中等或较高的智能特征、认真自控、外倾性和亲社会性水平。但由于这种人格类型自我控制的不灵活，在生活情境中缺乏能够灵活表达自身情绪的能力，因此有低情绪稳定性的特征。(3)低控型人格类型的智能特征、认真自控、外倾性和亲社会性均低于以上两种人格类型，并有较低的情绪稳定性。其中过度控制型在三种人格类型中所占比例最高。在人格类型的发展特点方面，随年级阶段增长，人格类型中适应型比例增加，过度控制型和低控型比例降低。在适应型人格类型中，女生比例高于男生比例。在低控型和过度控制型人格类型中，女生比例低于男生比例。