论文部分内容阅读
有关问题解决的心理学研究一直是近年来的研究热点，然而有关数困生应用题问题解决策略的研究却是一个研究得相对薄弱而又不充分的领域。本研究将数困生应用题问题解决过程中的认知策略和元认知策略及教学干预训练作为主要课题，进行系统的实验研究。
本研究的目标：第一，探索数困生应用题问题解决的认知和元认知策略特点；第二，探讨小学数困生应用题问题解决策略的干预研究；
1、关于数困生应用题问题解决的认知和元认知策略
本研究发现：情境理解、问题表征、问题归类、结果估计、解题计划、自我评价是影响数困生应用题解题成绩的认知和元认知因素。情境理解、问题表征、结果估计、自我评价对解题成绩有预测作用，且其联合解释量为64.1％。通过进一步路径分析发现，情境理解变量首先影响问题表征、结果估计和自我评价；而问题表征、结果估计和自我评价直接影响应用题的解题成绩。
2、关于小学数困生应用题问题解决策略的干预研究
干预训练对数困生的应用题解题能力的提高均产生了一定的促进作用。MLD和MLD＆RD的后测成绩高于他们的前测成绩，差异非常的显著（p<0.05），说明干预训练对于提高数困生应用题的学习成绩是非常有效的。对MLD、MLD＆RD和学优组学生前后测成绩提高分数（后测分数减去前测分数）进行单因素方差分析发现，MLD与MLD＆RD之间存在显著性差异。说明干预训练对不同学业类型的数困生产生的效果是不一样的。学优组被试前后测成绩变化不大，差异不显著（p>0.05）。说明没有经过应用题干预训练的学生，其应用题学习成绩基本保持原有水平，这也说明了干预训练对于提高数困生应用题的学习成绩是有效的。
干预训练对数困生的应用题解决能力产生了延时效果。实验结束后两个月后对MLD和MLD＆RD进行随访测验，随访成绩与后测成绩之间并无显著性差异。MLD和MLD＆RD的随访成绩高于他们的前测成绩，二者之间存在显著性差异（p<0.05）。这表明实验后干预训练所产生的效果并未随时间的延长而减弱，说明实验已产生实际效果，这次的干预训练产生了延时效果。
本研究的目标：第一，探索数困生应用题问题解决的认知和元认知策略特点；第二，探讨小学数困生应用题问题解决策略的干预研究；
1、关于数困生应用题问题解决的认知和元认知策略
本研究发现：情境理解、问题表征、问题归类、结果估计、解题计划、自我评价是影响数困生应用题解题成绩的认知和元认知因素。情境理解、问题表征、结果估计、自我评价对解题成绩有预测作用，且其联合解释量为64.1％。通过进一步路径分析发现，情境理解变量首先影响问题表征、结果估计和自我评价；而问题表征、结果估计和自我评价直接影响应用题的解题成绩。
2、关于小学数困生应用题问题解决策略的干预研究
干预训练对数困生的应用题解题能力的提高均产生了一定的促进作用。MLD和MLD＆RD的后测成绩高于他们的前测成绩，差异非常的显著（p<0.05），说明干预训练对于提高数困生应用题的学习成绩是非常有效的。对MLD、MLD＆RD和学优组学生前后测成绩提高分数（后测分数减去前测分数）进行单因素方差分析发现，MLD与MLD＆RD之间存在显著性差异。说明干预训练对不同学业类型的数困生产生的效果是不一样的。学优组被试前后测成绩变化不大，差异不显著（p>0.05）。说明没有经过应用题干预训练的学生，其应用题学习成绩基本保持原有水平，这也说明了干预训练对于提高数困生应用题的学习成绩是有效的。
干预训练对数困生的应用题解决能力产生了延时效果。实验结束后两个月后对MLD和MLD＆RD进行随访测验，随访成绩与后测成绩之间并无显著性差异。MLD和MLD＆RD的随访成绩高于他们的前测成绩，二者之间存在显著性差异（p<0.05）。这表明实验后干预训练所产生的效果并未随时间的延长而减弱，说明实验已产生实际效果，这次的干预训练产生了延时效果。