自上个世纪七十年代起,人们开始了对人类大脑机制更为科学的思考和探索,二语习得的研究重点由此从对教学方法的研究转移到了对学习中所涉及的学习者因素的研究上.更为重要的是,由此开辟了一个二语习得研究的新领域,越来越多的研究开始转向学习者在学习中的策略性行为.学习者观念和学习策略的使用均能对学习过程和学习效果产生深远影响.该文就对此两个学习者因素进行研究.该文的目的是调查大学二年级学生的英语学习观念和他们对学习策略的使用情况,研究英语专业学生和非英语专业学生在学习者观念和学习策略使用上的异同,同时探讨了学习者观念与他们策略使用情况的相关性,以及学习者的相关背景对他们的学习观念和学习策略的影响.该文调查了陕西三所高等院校英语专业和非英语专业的二百一十八位二年级大学生.考虑到调查对象的范围甚广,问卷以中文形式发放.所发放的问卷包括三个部分(1)学习者个人情况问卷;(2)学习观念调查问卷;(3)学习策略调查问卷.通过对数据进行描述性统计、独立样本T检验、相关性分析和方差分析,该文的研究结果如下:(一)大学二年级学生的英语学习观念从五个方面进行了衡量.调查表明大学生们关于英语学习的观念是多方面的,他们比较认同的观念包括:良好的英语发音很重要、英语学习需要反覆练习和大量记忆、良好的外语学习环境有助于英语学习.此外,他们还表现出来很强的愿望,希望能通过学习把英语说好. (二)大学二年级的英语专业和非英语专业的学生对语言学习本质的看法没有区别,但在其他的四个方面(对外语学能的看法、语言学习难度的观念、学习和交际策略的观念和学习动机观念)这两组人群的学习观念都有显著差异. (三)接受调查的学生们都使用了灵活、多样的语言学习策略.使用频率最高的是补偿策略:使用频率最低的是记忆策略. (四)与非英语专业的学生相比,英语专业的学生在六种策略(记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感和社会策略)的使用频率上均明显高于非英语专业的学生.他们在策略使用频率上的顺序大体一致,所不同的是英语专业学生对情感策略使用得最多,而非英语专业学生则更倾向于使用补偿策略. (五)学习者观念与他们对学习策略的使用的确有着紧密的联系,但语言学习本质的观念对学生学习策略的使用没有影响. (六)学生的专业学习背景对认知策略、补偿策略和元认知策略的影响极其显著,对学能的看法也有影响;但没有发现学生的性别对学习观念和学习策略产生任何显著影响.作者希望该文的研究结果能有助于老师和学生进一步认识到学习观念、学习策略在语言学习过程中的重要性.通过在这个层面上揭示学生的学习过程,使得学生们能在学习过程中掌握主动性、更加自主学习,使他们的学习潜能发挥到最大.同时,也希望老师能改变他们在以往在课堂中的传统角色,帮助学生更好的达到他们的学习目标.此外,该文还建议了在此基础上的后续研究.