图式理论认为人们对语篇的理解受到大脑中已存在的概念、经历、知识背景等影响,在理解这些语篇的时候,需要将其与这些记忆联系起来。图式分为语言图式、形式图式(语篇图式)和内容图式。但图式理论并未被所有教师所接受,在一些课堂上还存在翻译法教学法,且对于如何让图式理论付诸于实践,教师应该设计什么样的题型来建构学生头脑中的语言图示、语篇图式和内容图式还有待一线教师进一步的实践和总结。基于前人的图式理论及本人认为图式的积累重在多样化、情景化和它的网化效果,笔者设计了具体的教学题型,以期建立学生头脑中的语言图式、语篇图式和内容图式。通过实验研究的手段,由同一个老师同时教授实验班与对照班,实验班用图式理论指导下的“交流补偿模式”阅读教学方法,对照班用以翻译为主的传统教学方法,通过一个学期的学习,以阅读理解成绩为数据,对所选样本进行数据分析。假设此次的图式理论指导高中英语阅读教学是成功的,那么实验班的成绩将明显超出对照班,那么在实验班教学中运用的题型设计也是成功的,对其他老师的教学就有借鉴作用。如若,实验班的成绩与对照班的成绩相差不大,这意味着,在实验班中的题型设计存在问题,其他老师在教学中可以避免这类题型,这对其他教师也有警示的作用。本文第一部分通过分析课程标准和近20年的教改状况,提出了基于图式理论开发具体题型的想法。第二部分介绍图式的概念、分类及国内外图式理论的发展状况,可以说国内图式理论是在国外图式理论的基础之上发展而来。第二部分还介绍了阅读教学与图式理论的关系,指出当下的阅读教学与图式理论紧密结合。第三部分通过实验研究来验证假设。第四部分谈论图式理论在高中英语阅读教学中的具体应用,包括图式激活与图式建立,在题型上体现具体的应用方法。