生成性教学是新课程改革倡导的理念。在信息技术课堂中实施生成性教学不但可以提高课堂教学效果，还能提高教师专业水平，因此教师要明确自身在信息技术课堂生成性教学中的角色定位，并努力实现这些角色。本文以初中信息技术课堂为例，采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法研究教师在信息技术课堂生成性教学中应扮演的角色，并提出实现这些角色的途径，为信息技术课堂生成性教学的顺利实施提供了保障。论文包括以下四个部分。第一部分为理论研究。通过查阅大量国内外关于生成性教学的研究文献，归纳生成性教学研究的主要内容、国内外研究情况及其中研究的薄弱环节，逐渐形成本研究的脉络和思路，即从教师角色的视角研究信息技术课堂生成性教学；根据不同学者对生成性教学及教师角色的定义，并结合信息技术学科自身的特点，界定了信息技术课堂生成性教学及教师角色的概念；明晰了信息技术课堂生成性教学的两种必然表现，包括预设内生成和预设外生成，及信息技术课堂生成性教学中教师的特点。第二部分为信息技术课堂生成性教学的现状调查。选取辽宁省部分初中的信息技术教师发放问卷，并对回收的有效问卷进行详细分析，总结当前信息技术课堂生成性教学存在的问题。为弥补问卷的不足追加访谈，对沈阳市部分初中信息技术教师进行访谈从而获得本研究更为全面的实践依据。第三部分为信息技术课堂生成性教学的课堂观察。为解决当前信息技术课堂生成性教学中存在的问题，提出教师在信息技术课堂生成性教学中的角色定位与实现途径，深入信息技术课堂进行听课。在听取的信息技术课中选择8个经典案例片断进行了详细的分析，从教师角色角度总结出有效生成和无效生成的原因，为提出教师角色定位与实现提供了现实支撑。第四部分为结论。通过本论文的研究，得出教师在信息技术课堂生成性教学中应扮演的四个角色：信息技术课堂学生学习的引导者、信息技术课堂学生平等的对话者、信息技术课堂有效生成性资源的捕获者、信息技术课堂的全面预设者；在此基础上得出教师实现这些角色的途径：努力提高对信息技术课堂的引领能力、不断拉近信息技术教师与学生的距离、及时把握信息技术课堂的生成契机、充分理解信息技术课堂预设的作用。由于主观和客观条件的限制，本研究具有一定的局限性。在很多方面还有进一步拓展的空间，希望相关学者继续研究和完善。