研究背景:小学体育“快、中、慢”班的分层教学虽然能够做到因人而异、因材施教。但不同层次的教学目标也造成了教学质量和教学效果的分层,对小学生体育运动技能的进一步提高、身心素质的健康发展具有一定的不利影响。“教会、勤练、常赛”是新时代小学体育教育改革和体育教学质量提升的重要任务。这就要求小学体育既要采用因人而异、因材施教的教学方式方法,也要达到“教会”的教学目标,并且能够在“教会”的基础上做到“勤练、常赛”,促进小学生体质健康水平的不断提高。溺水是威胁小学生安全健康的第一危险因素,小学游泳教学是保障小学生生命健康安全的重要体育运动项目。但是小学体育课的课时安排有限,小学游泳项目的教学不仅需要教会学生游泳,还要达到体质健康水平提升的教学目标。因此,本研究以小学一年级76名男生为实验对象,根据小学生游泳技能水平和体质健康测试水平,对小学蛙泳初学的教学过程设置不同的能力目标,探讨能力目标分层教学对小学男生蛙泳初学效果和体质健康的影响。研究目的:（1）以“教会”为目的,探讨能力目标分层教学在小学男生蛙泳初学中应用的方式方法,并在此基础上探讨小学游泳“勤练、常赛”的分层教学与训练。（2）探讨小学游泳教学对小学生体质健康的影响,达到提升学生游泳技能,促进小学生体质健康水平提高的目的。研究方法:本研究采用文献资料法、专家访谈法、教学实验法和数理统计法,对小学男生蛙泳初学的分层教学模式开展实验研究。研究结果:小学游泳教学中在蹬边滑行、水中蛙泳腿蹬腿效果、水中蛙泳手换气动作以及蛙泳配合的教学单元中,呈现出“不走水”、无推进力的情况,表现出水中蛙泳技术动作教学效果不佳,落后于教学进度,并呈现出教学效果分层的特征。传统教学对照组与分层教学实验组学生在BMI、坐位体前屈、50米跑测试上没有明显的差异（P＞0.05）;在肺活量、1分钟跳绳的测试结果中,分层教学实验组学生测试成绩比传统教学对照组有明显提高（P＜0.05）;分层教学实验组学生25米蛙泳成绩比传统教学对照组学生有显著的提升（P＜0.05）;分层教学实验组完成踩水测试的学生人数更多。研究结论:部分小学男生在憋气浮体、蛙泳腿技术效果、蛙泳手及换气、蛙泳配合及踩水的能力目标上,未能按照教学进度发挥出蛙泳技术动作的水中效果,造成了蛙泳初学过程中学习效果的分层。依据能力目标评价结果开展的分层教学,有助于促进小学男生蛙泳初学效果的提高,使更多的小学男生熟练掌握蛙泳技能,能够有效提升小学游泳课的教学效果和教学质量。小学体育课时占比有限,促进小学生体质健康发展是小学体育教学重要目标,在有限的小学体育课时中,基于能力目标分层监测模式设计的能力目标分层教学,通过在小学男生蛙泳初学中的应用,达到了促进小学男生体质健康发展的目标,有利于小学男生在学生体质健康测试中取得优异成绩。