掺镁羟基磷灰石涂层对种植体骨结合的影响

来源 :浙江大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:liuqinggang
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的:比较掺镁羟基磷灰石涂层(magnesium-substituted hydroxyapatite, Mg-HA)和纯羟基磷灰石涂层(hydroxyapatite, HA)促进体外成骨和体内种植体骨结合的作用。方法:利用电化学法沉积Mg-HA涂层或HA涂层于钛片表面。通过场发射扫描电子显微镜(FSEM)、傅里叶红外光谱仪(FTIR)和X射线衍射仪(XRD)等观察涂层晶体结构及分析涂层组成成分。分别在Mg-HA涂层和HA涂层钛片上培养MC3T3-E1前成骨细胞,测量不同时间点的细胞生长情况,碱性磷酸酶(ALP)活性和骨钙素(OC)分泌情况。对于种植体骨结合的研究,在20个粗化后的种植体表面沉积Mg-HA涂层或HA涂层(每种涂层各10个)并植入10只新西兰成年白兔的股骨内。在种植术后第7天给予盐酸土霉素;在术后第28天给予茜素氨羧络合剂;在术后第46天和第53天给予钙黄绿素。8周后取出股骨,制备硬组织切片,然后行荧光显微观察,分析两组种植体表面的骨沉积率(Bone mineral apposition rate, MAR)、骨面积率(Bone area ratio, BAR)、骨接触率(Bone to implant contact, BIC)是否存在差异。结果:在各时间点,与HA涂层钛片相比,Mg-HA涂层钛片上的MC3T3-E1细胞数,ALP和OC分泌更多(均P<0.05)。荧光显微观察显示两组种植体周围均有广泛新骨形成。种植术后第7至53天,Mg-HA组的MAR、BAR大于HA组,但两者间无显著差异(P>0.05)。术后第7天和第28天,Mg-HA组的BIC大于HA组,两者间有显著差异(P<0.05)。结论:与HA涂层相比,Mg-HA涂层更能促进前成骨细胞的成骨分化和种植体的早期骨结合。
其他文献
[摘 要] 自主管理是培养学生“终身学习”习惯的一种重要手段,传统的教育注重对学生的“包办”,忽视学生的主体地位,学生在学校教育中处于被动地位,表现为被动接受知识,被动服从班级管理。在班级管理中实施自主管理,有利于激发学生为班集体服务的意识;有利于落实班集体的具体事务,实现全员自主管理;有利于培养学生的组织管理能力,为学生今后的可持续发展奠定基础。  [关键词] 班级自主管理;模式;思考  中国分
目的:通过检测牙龈卟啉单胞菌脂多糖(Porphyromonas gingivalis lipopolysaccharide,Pg.LPS)对体外培养人牙周膜成纤维细胞(human periodontal ligament fibroblasts,HPDLF)胶原吞噬
内容提要:“讲学稿”课堂教学模式已经走过了一年半的历程,完成了试验探索的破冰之旅,进入了攻坚克难阶段。下一步将加强教师学习培训,进一步转变教学观念;规范“讲学稿”的编写;强化“讲学稿”课堂教学流程及其管理;进一步探索“讲学稿”课堂教学方法、模式;完善“讲学稿”课堂教学的评价。  关键词:“讲学稿”探索实践  中国分类号:G642.421  在学校臧校长的亲切关怀和大力支持下,在相关处室、教研组、备
当前,在我国广大农村地区,由于社会经济发展水平相对落后等因素的影响,均衡教育仍旧是空谈。作为一名农村中学班级管理者,班主任工作就显得格外的重要。对于一个班级的成功管理经验,前人已有众多的总结,在此不再作赘述,本文只结合在农村中学多年来的班主任工作实践和当前农村地区教育环境现状,重点阐述对农村班主任管理工作的几点看法。  一、细心体贴留守学生  留守学生是指与父母双方或一方分离并且留守在农村的学龄儿
一、病例摘要病例1:患者38岁,孕3产1。因“月经量增多2年”于2013年3月31日收入北京市海淀医院。既往体健。妇科检查:子宫增大如孕7周,无压痛。超声提示:宫腔异常回声(子宫黏
摘要:小学数学实践活动是教师结合小学生的有关数学方面生活经验和知识背景,引导学生以自主探索与合作交流的方式,开展形式多样、丰富多彩的学习活动。在实践活动中往往要强调解决实际问题,可见在“实践活动”中就自然蕴涵“综合应用”。  关键词:实践 活动 应用  中国分类号:G623.5  广义上讲,实践活动包括学生在理解数学知识形成,建立数学概念过程中亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动,它贯穿于数学
目的:下颌神经管的位置和走向一直是口腔颌面外科关注的重点之一,以往对下颌神经管的研究大多在离体的下颌骨上进行,受到样本量和年龄的限制。近年来,国内外许多学者利用曲面断层
摘要:近代教育科学的开拓者赫尔巴特主张“以教师为中心”的传统教育模式,认为教师是绝对权威,学生应服从教师权威;现代教育学之父杜威提出了著名的“儿童中心说”,强调学生是中心,教师只是在教学中起着辅助教学的作用。以上两种典型教学模式在教学主体上均存在着差异与弊端:前者忽视了学生的主体地位,而后者忽略了教师的主导作用。教育需要体现时代性,“单主式”的教学带来的是压抑或放纵,将“单主”变成有侧重的“双主”
中国分类号:G623.5  在教学中,要想使学生不仅“学会”数学,而且“会学”数学,“爱学”数学。就应当遵循儿童认知规律,从学生的实际出发,以新课标理念来指导我们的课堂教学,下面谈谈我的教学体会。  一、联系生活实际,促进知识迁移,引发兴趣  小学生的思维以形象思维为主,教学中要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动,引发学习兴趣,为学生的认知搭建桥梁。