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本研究旨在探讨电脑图示教学对提高轻度智力障碍学生加减应用题解题能力的成效。研究以Mayer解题历程理论为基础,使用自编“轻度智力障碍学生加减应用题解题行为观察表”观测了三名轻度智力障碍学生解决三类加减应用题的解题表现。在此基础上,研究者采用单一被试中的跨被试多基线实验设计方法对三名轻度智障学生运用电脑图示教学的过程和结果开展研究,以探讨电脑图示教学对轻度智障学生三类加减应用题教学的成效。最后,研究者运用自编“态度评价三点李克特氏量表”和“教师访谈提纲”分别收集了三名轻度智障学生和一名资源教师对电脑图示教学的态度,研究结果如下:1.三名轻度智力障碍学生加减应用题解题困难的成因均在于问题表征能力的不足。2.电脑图示教学有效提升了三名轻度智力障碍学生解决改变类、合并类和比较类加减应用题的能力,且具备维持效应。3.电脑图示教学有效提升了三名轻度智力障碍学生解决改变类结果量未知、改变量未知和起始量未知三子类加减应用题的能力,且具备维持效应。4.电脑图示教学有效提升了三名轻度智力障碍学生解决合并类总集合未知和子集合未知两子类加减应用题的能力,且具备维持效应。5.电脑图示教学有效提升了三名轻度智力障碍学生解决比较类差异量未知、被比较量未知和参照量未知三子类加减应用题的能力。其中,两名轻度智力障碍学生具备解决比较类三子类加减应用题教学成效的维持效应,一名轻度智力障碍学生具备解决比较类差异量未知和被比较量未知两子类加减应用题教学成效的维持成效,具备解决比较类参照量未知比多减法应用题教学成效的维持效应,不具备解决比较类参照量未知比少加法应用题教学成效的维持效应。6.三名轻度智力障碍学生和一名资源教师均对电脑图示教学持正向态度。