2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“学校要充分利用社会教育资源,开展各种课外及校外活动。”在纲要的指导下,场馆的教育职能受到重视。具身认知理论强调情境化、具身性、生成性的特征与场馆的教育优势相契合。为进一步深化地理课程改革,落实地理核心素养,地理实践活动的重要性也日益凸显,而场馆活动历来是实施地理实践活动的重要方式之一,因此在具身认知理论的指导下,在场馆具身化的环境中开展地理实践活动,有助于学生身体活动与环境的交互,促进认知的生成。上海作为文化教育的高地,近年来涌现了中国航海博物馆等众多国家级场馆,为高中生开展地理实践活动创造了有利条件。本文以中国航海博物馆为例,开展场馆地理实践活动研究,主要研究工作如下:首先,分析本文的研究背景、研究目的、研究意义及方法,确定研究路线。第二,阐述具身认知理论的内涵及特征,并从国内外两个维度对具身认知理论、地理实践活动进行文献综述,厘清中外具身认知理论、地理实践活动研究进展,为本文研究提供理论支撑和实践指导。第三,通过问卷法和访谈法对高中生、高中地理教师及场馆工作人员展开调查。调查结果表明三方虽均认可场馆地理实际活动价值,但高中生海洋意识薄弱、高中海洋地理课堂教学条件不足,馆校合作度不足,活动开展仍存在困境。因此,针对调查结果,就加强具身认知理论指导、聚焦海洋地理教学优化、筛查海洋场馆资源展开进一步研究。第四,厘清场馆地理实践活动设计思路,从纵向和横向两个维度设计场馆地理实践活动,搭建具身认知理论下的场馆地理实践活动支架。分析高中海洋地理部分课标要求、梳理中国航海博物馆资源,确定中国航海博物馆地理实践活动的融合点,形成海洋意识、海洋资源、海洋灾害三大活动主题。从活动概述、具身性环境设计、具身性活动目标、具体任务设计、活动分析五个方面设计并生成“关心海洋:海洋意识的树立与提升”“认识海洋:海洋资源的开发与利用”“敬畏海洋:海洋灾害的认识与应对”三大活动案例。最后,在文献研究、现状调查和案例设计基础上,总结场馆地理实践活动三阶段四环节。针对场馆及学校围绕活动前期资源利用、中期活动管理、后期基地建设进一步提出优化建议,围绕行前筹备、活动指导、反馈评价与优化研究向地理教师提出改进建议。