有学习就必定会有迁移。教师运用知识迁移理论来指导教学,不仅有利于提高教学效率,帮助学生掌握新的知识、技能和学科的行为方式,更重要的是在这一过程中潜移默化的教会学生将所学知识技能等运用于新的问题情景中,即最后形成主动有效的知识迁移。本文主要以知识迁移理论为引导,以文献法、问卷法、实验研究法等方法进行研究。探索在当下教育环境中,化学教师如何结合化学学科自身的特点,在教授学生化学知识的同时,有意识的运用教学策略培养来提高学生的知识迁移能力,从而达到“授人以渔”的终极教学目的。本文主体分为两个部分,对理论论述和在理论的支持下进行的实证研究。在理论论述部分,查阅了大量关于知识迁移理论和沉淀溶解平衡的相关文献。研究了知识迁移理论的发展历史,如何应用于具体教学以及在不同教学中如何促进学习迁移的策略;在有关沉淀溶解平衡的文献综述中,从教学设计、教学策略这两个方面进行研究,进而总结出六个可以运用于沉淀溶解平衡的知识迁移策略。第二部分则为实证研究,将六种知识迁移策略运用于沉淀溶解平衡这部分教学中去,结合测试题与问卷结果,探讨了教师在运用知识迁移策略理论指导教学下,学生学习成绩的变化和学习迁移能力的变化。为了更清晰地看清实验结果,笔者用SPSS对结果进行了分析,最终给出了在沉淀溶解平衡这部分教学内容中运用知识迁移的策略有助于学生成绩的提高,同时也有助于学生学习迁移能力的培养。论文最后结合自己的教学实践为知识迁移策略在沉淀溶解平衡教学中的应用提出了几点建议,力求为一线教师能更好地将知识迁移策略运用于化学教学中提供若干可供借鉴的经验。