【摘 要】
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语法教学是英语教学中必不可少的重要环节。在外语教学中,关于语法教学的探讨已从“该不该教”转向“教什么”和“怎么教”。然而,相关语法教学的方法一直存在许多争议。长期以来,我国的英语语法教学方法以传统的语法翻译法和3P教学法为主,教师在单一的句子中呈现语法结构并进行相应的练习。在这种教学模式的指导下,学生们能够应付习题,但在综合运用语法时却存在不足。由此可见,传统的教学法已经无法满足学生在真实语境中流
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语法教学是英语教学中必不可少的重要环节。在外语教学中,关于语法教学的探讨已从“该不该教”转向“教什么”和“怎么教”。然而,相关语法教学的方法一直存在许多争议。长期以来,我国的英语语法教学方法以传统的语法翻译法和3P教学法为主,教师在单一的句子中呈现语法结构并进行相应的练习。在这种教学模式的指导下,学生们能够应付习题,但在综合运用语法时却存在不足。由此可见,传统的教学法已经无法满足学生在真实语境中流畅准确地运用语言的需要。《普通高中英语新课程标准》（2017版）强调学生语法学习的最终目的是学生在进一步巩固和扩展已有知识的基础上,能够在真实语境中理解和表达意义,进一步增强学生语法学习意识。因此,在具体的教学实施过程中,教师应重视在语境中呈现新的语法知识,在语境中指导学生观察所学语法项目的表达形式、基本意义和语用功能。作为语用学的重要分支,语境理论已被应用于语法教学中且对语法教学产生了积极影响。有研究表明,语言形式与不同语境类型的有机结合是正确使用语言的前提。因此,基于语境展开语法教学是十分必要的。基于上述理解,本文试图将语境理论应用于语法教学实践,探讨语境理论在高中英语语法课堂教学中的有效性,并据此回答以下两个研究问题:（1）语境理论的应用对高中生语法学习的态度有什么影响?（2）语境理论的应用对高中生的英语语法水平有哪些方面的影响?本研究以河南省开封市某高中一年级两个平行班119名学生为研究对象,59名同学来自高一四班,60名同学来自高一六班。其中,高一四班为实验班,采用语境理论指导英语语法教学,高一六班为控制班,继续使用传统的3P教学法指导英语语法教学。教学实验周期为一个学期。本研究主要采用的研究方法是问卷法和实验法。实验开始前对两个班的学生进行测试以此了解两个班学生语法水平是否相当,并对实验班学生发放调查问卷,调查学生的语法学习现状以及学生对语法学习的态度。实验结束后对两个班的学生进行测试以此验证两个班的教学效果,并对实验班的学生发放调查问卷,调查学生对语法学习和语境理论的态度。结果表明:语境理论的运用能激发学生对语法学习的兴趣,实验班学生对于在语法教学中应用语境理论持积极态度。相较于控制班,实验班学生的语法水平显著提高,主要体现在学生对语法形式的掌握、语法意义的理解和实际使用过程中。然而,由于该实验主体数量的不足,实验周期较短以及作者教学经验有限,该研究需进一步完善。
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