一直来,写作教学存在教师难教、学生难写的现状,其根本原因在于应试性、功利性的教育体制下陈旧过时的写作教学模式,它忽视了学生写作的主体地位,忽视了学生求知的内因。要改变这种现状,教师就必须打破传统写作教学中众多形式化的束缚,培养学生写作的自主意识,让学生自由地表情达意,真正成为作文的“主刀手”,达到自我发展、自我创新之目的。写作自主意识是体现了素质教育的理念和要求,它来自于学生自我实现的内在需要;写作自主意识改变了学生的写作心理,成为了学生学习行为中的动力,让学生的写作状态转变为愿意写、坚持写、能够写和学会写。本文在对于初中生写作自主意识的培养和养成这个研究探讨中,主要分两个部分进行论述。一是从课堂教学策略实施方面进行思考的“培养”,二是长效保持这种思维意识的习惯性“养成”。从“培养”方面来探讨,首先,在写作教学开展前先解除思维的禁锢,破除以往单一的形式,鼓励学生思想的多元化发展,达到以特殊的情境吸引来激发学生写作兴趣的目的。再者,课堂教学程序中尽量运用多样的课型和丰富的活动来拓展学生的思维和能力,必要时,应该鼓励学生的集体创作,在互助中达到共进,让学生自我反思进行自评、开放交流学会互评,而后大胆的展示自己的成果。同时,帮助学生建立好“作文成长档案”,让每次写作活动都成为一次有效的成长经验或教训,形成持续的发展性评价。从“养成”方面来探讨,将写作自主意识的培养巩固为一种思维的习惯,是一个长期的过程。一方面,在这个过程中需要以教师的“导”带动学生的自主的“学”。课堂教学教法的训练指引决定了方向也授予了知识。另一方面,习惯的培养表现在写作中就是要学会论谈、学会阅读、学会积累。并且,习惯的养成非一日之功,建构长效的有序列性的能力训练体系尤为重要,这样方能持续发展学生的自主意识。重视生活化语文化的书面表达,让写作来源于生活又回归于生活。让学生能实实在在的在生活中运用语文,同时得到综合素质日渐提高,自我的逐步发展和完善。