翻转课堂所带来教学流程的改变不能完全将教与学的关系发生本质上的变化,站在形式的角度上,流程颠倒让知识被提前传授,优化了知识的内化,翻转课堂的有效实施应当遵循隐藏在背后的知识内化基本原理。翻转课堂师生角色和交互方式发生变化的同时,促进学生进行知识内化的课堂行为也发生了改变,本文从教学交互行为的角度深入研究翻转课堂教学模式的特点,以此根据课型特点和学生学情来选择合适的教学策略。首先,本篇文章以翻转课堂模式为主题,针对其交互行为从理论方面进行了探索。在广泛阅读文献的基础上,介绍了翻转课堂的三个阶段的教学流程,分别为课堂自学、课上内化和课后升华。探讨了知识内化基本原理的重要性和促进学生进行知识内化的行为标准,同时以建构主义、交往教学理论、认知负荷理论、现代认知学习理论为支撑为后文的研究奠定了坚实的理论基础。其次,本篇文章还对翻转课堂进行了详细的实证研究,通过深入分析近几年出现的典型课堂互动分析系统并结合本节翻转课堂教学的特点,利用基于信息技术的互动分析编码系统(ITIAS)进行了研究,并将结构性观察与文献分析和课堂描述性观察相互结合起来。本篇文章将S大学的一节翻转课堂作为事例进行研究分析,截取课程《公式与函数》,将ITIAS作为量化的研究工具,以课堂实录为质性研究素材,对翻转课堂中的教学交互行为开展了全新的深入研究工作。最后,本篇文章将理论的分析与实证的研究相互结合,根据翻转课堂在教学上的交互行为体现出来的特点以及学生知识的内化行为进行总结。相比于传统课堂教学模式,翻转课堂中促进学生知识内化的交互行为显得更加丰富,师生交互行为所呈现出的多样化对学生课堂的有效参与产生了积极的影响,与此同时,在翻转课堂上,教师的重要作用表现的更加明显,本研究通过在翻转课堂教学模式中发现的问题,并提出了一些可行教学策略。