写作作为一项重要的语言能力,在国内外各类英语考试中广泛使用。2016年浙江省英语高考作文开始使用新题型读后续写,近三年高考全国卷也使用了读后续写的题型。如何有效地进行写作教学,特别是读后续写越来越引起学术界和高中英语教师的关注。基于高中英语读后续写中存在的学生对读后续写兴趣不高、语言表达能力较弱、续写内容与前文衔接性较差等常见问题,本研究以互动协同模式（IAM）为理论支撑,从互动协同的视角探讨读后续写教学中的互动指导任务对高中生英语读后续写能力的影响,试图回答以下三个问题:（1）在读后续写过程中,互动指导任务是否影响学生英语读后续写的语言准确性和流畅性?如果是,具体有什么影响?（2）互动指导任务是否影响学生英语读后续写的内容?如果是,具体有什么影响?（3）互动指导任务是否影响学生英语读后续写的结构?如果是,具体有什么影响?本研究主要采用实验法,选取青岛市某高中两个自然班的64名学生为实验被试,分为控制组和实验组。教学实验为期16周,控制组采用常规的读后续写教学,实验组的读后续写教学中设计互动指导任务,引导学生解读文本、构思合理的故事情节。两组学生都参加前测、后测和延期测试,旨在观察实验前后学生读后续写能力在语言、内容、结构三个层面的变化。研究采用SPSS23.0进行描述性统计、独立样本t检验和配对样本t检验,得出实验结果。通过对实验班两名学生在前测和后测中的续写内容进行文本分析,探究互动指导任务对学生英语读后续写的语言、内容和结构方面的具体影响。研究结果发现:（1）从后测和延期测试的成绩来看,实验班学生的读后续写的写作成绩明显高于对照班;（2）从语言的准确性和流利性来看,互动指导任务能有效减少语误,提高语言的准确性,增强语言流利性,尤其对语言准确性的积极影响最为明显（3）互动指导任务对学生读后续写的内容产生了积极的影响,具体表现为内容更为充实,情节更为合理,与原文融洽度更高;（4）互动指导任务对学生读后续写的结构也产生了积极影响,具体表现为能更恰当地使用连接词,结构连贯。基于研究结果及文献资料,提出如下教学建议:在读后续写教学中教师应该引导学生使用语义结构图以理清文章脉络结构,设计互动指导任务以把握文章隐藏线索,提供重点语言支架以促进语言协同,采用多元评价以激发学生写作兴趣等。本研究虽存在研究时间较短、实验样本较小等局限性,对提高高中英语读后续写的质量和学生写作能力的培养具有启示作用,也为未来研究提供了实践基础。