作为教师专业发展的主阵地,教研组在新时期将承担更多的责任,建设优质乡村初中教研团队有助于落实新一轮义务教育课程标准,推动教育高质量发展。本研究为了获得乡村初中教师在教研组管理制度、文化和活动等方面影响下教师专业发展的情况,探寻如何建设教研组以促进教师专业发展,采用自编问卷对汕头市C区乡村初中教师进行调查,对最终获得的219份有效问卷进行统计分析,结合问卷数据结果,对C区6所学校的28位教师和学校领导进行访谈,观察并记录港口中学教研组1次学期会议、9节公开课和9场评课会的内容。综合调研结果得出以下结论:1.C区乡村初中教师对教研组总体评价较高,但教研组忽视教师专业发展需求,教师尤其是“教非所学”的教师自主发展意识薄弱;教研组制度中缺乏具体的活动准则和教师的具体管理方案,在教师专业发展方面没有明确的指引;教研组长发挥了组织者作用却忽略了作为专业领导者和教师管理者等角色的作用;2.教研环境受限,教师们消极互依,缺乏学习氛围,资料缺乏整合;3.已有的教研活动模式单一,导致教师思维受限;教师对统一的在职培训不重视;教研组对教师专业发展的促进作用不明显。目前的乡村初中教研组建设亟待改善,本研究也提出了一些建议。对于教研组的建设,首先应填补管理制度的空白,帮助教师明确阶段目标,协助制定专业发展规划,针对教师不同专业发展阶段激发和培养专业发展意识,引导教师自愿参与教研组建设;接着创建优良的竞争机制和优化整合组内资源为教研组集体发展助力,拓展网络空间,营造线上线下开放合作的氛围,提升固有专业培训的价值为教师减负;最后推动班级教研、同级教研等不同模式的跨学科合作,创造校际教研和同镇教研等多种合作模式的教育教学实践环境,不断拓宽教研合作范围,打造教师们认同的、有助于提升教研质量和开拓研究视野的教研组,促进教师个体发展,最终实现教研组集体发展。