近些年来,对于心理健康素质的研究我国研究者主要关注的人群是一般成年人和青少年群体,只有很少的研究者探索了教师尤其是义务教育阶段教师的心理健康素质问题。心理健康素质是个体在遗传和环境的共同作用下形成的某些内在的、相对稳定的心理品质,这些心理品质影响或决定着个体的心理、生理和社会功能(沈德立等,2004)。由此可见,心理健康素质必然会在教师的综合素质中占有一席之位,教师若想保持自身素质能够持续性的增长,同时也需要内在的优秀的心理品质做支撑。已有的研究发现,随着工作压力的增加,我国的教师的心理健康状况近些年来呈现缓慢下降的趋势。不同的教师群体,如高中和小学等阶段教师之间的心理水平的差异也在逐年增大。因此,本研究试图从义务教育阶段教师的基本要求出发,结合教师的职业特征,讨论我国义务教育阶段教师心理健康素质的架构与内容,进而为完善和提高义务教育阶段教师的整体心理健康素质提供理论基础和适当的评估工具。本研究共分为三个部分,研究一使用访谈研究的质性研究方法对教师心理健康素质的内容进行研究。依照已有文献资料初步确定访谈提纲对河南省开封市的2所小学和2所初中对29名一线教师,4名学校领导进行了访谈,共形成访谈记录33份,随后对访谈资料进行分析,最后得出4个一级维度和16个二级维度。第1个一级维度是认知品质维度:积极的人生态度、客观的认识事物、尊重学生、理解家长、专业素养;第2个一级维度是情绪品质维度:情绪控制;第3个一级维度是行为品质维度:积极影响、热爱职业、家庭和睦、应变能力;第4个一级维度是个性品质维度:责任心、道德感、耐心、包容、乐观、善良。研究二是在研究一的基础上,编制《义务教育阶段教师心理健康素质问卷》。本研究在河南省开封市的两所初中小学进行,共发放问卷230份,有效问卷195份。初步编制的问卷共有102题,包含4个一级维度,16个而二级维度,在此基础上进行项目分析和探索性因素分析,将不符统计规定的题目剔除,得到义务教育阶段教师心理健康素质问卷,全问卷包括48道题目,4个一级维度,10个二级维度。研究三是在研究二的基础上对义务教育阶段教师心理健康素质问卷进行信效度检验,在河南、浙江、福建、黑龙江、北京、山西、重庆、新疆、湖北等地区共发放问卷1800份,回收有效问卷1545份。在此数据上进行验证性因素分析,维度总分与问卷总分相关分析、以自尊问卷、教师职业倦怠问卷、心理弹性问卷作为效标进行了效标分析;使用克隆巴赫系数、重测信度进行了信度分析;使用Herman检测对问卷进行了共同方法偏差检验,以上的检测结果均表明问卷效度良好,信度良好,不存在共同方法偏差,因此该问卷可以作为测量义务教育阶段教师心理健康素质的工具。对已收集的数据进行初步分析,在城乡、教龄和性别为分组对问卷10个二级维度进行差异性分析,得出在城镇乡村分类上,义务教育阶段教师在积极引导、价值取向、理解他人、自我提升四个二级维度当中存在显著差异;在教龄分组上,义务教育阶段教师在理解他人中存在显著性差异,在家庭和睦、价值取向维度存在边缘显著差异;在性别分组上,家庭和睦维度存在显著差异,在正向引导和价值取向维度表现出来边缘显著。