翻转课堂教学模式起源于美国的科罗拉多州,是颠覆传统的“课上教师讲”的新型教学模式。传统教学模式的课堂中,教师课上讲45分钟,学生课下完成作业。这样的教学模式,很难激发学生的学习兴趣、自主学习能力、共同学习能力以及创新精神和实践动手能力等,严重挫伤学生学习的积极性,不利于创新型人才的培养。在山东新高考改革的背景下,取消文理分科,改为自由选科,学生拥有自主选择学习化学的权力。如果仍然按照传统教学模式,学生很难对化学课程感兴趣,且一旦内容难度加大,学生便会产生放弃学习化学的想法,导致选学化学学科的人数减少,今后学习和涉足相关化学领域的人数也会减少,这将会影响国家许多科技领域的发展。翻转课堂将课上与课下学生和教师角色翻转,教师为学生提供学习材料,学生通过自主学习、探究学习、合作学习等方式学习新知识,从而真正体现学生的主体地位,提高学生的学习兴趣和学习能力,有利于为国家培养更多创新型人才,满足国家对人才培养的要求,这也是现代信息技术发展对传统教学方式方法等改革的必然要求。通过文献检索,发现近几年有许多关于翻转课堂研究和实施的文献和硕博士论文,国内外许多学校也积极进行课程改革,探索新型高效的教学模式,翻转课堂已被国内外许多学校成功实施并推广。而对于化学学科,初中、高中翻转课堂的教学都有研究,但是具体的实施方法并不明确,“三阶八步”翻转课堂正是给高中化学的课堂提供具体的实施方法和可观的实施效果。笔者通过查阅文献、调查本校的研究对象,确定实施“三阶八步”翻转课堂的可行性,设计化学教学案例进行实施,并通过对照实验研究此教学模式的实施效果。本研究运用的研究方法主要有文献研究法、行动研究法、实验研究法和调查研究法。笔者运用实验研究法进行教学实践,对所教的两个班级分别实施传统教学和“三阶八步”翻转课堂教学。将实验班和对照班的后测成绩数据进行对比,实验研究结果表明,“三阶八步”翻转课堂教学模式能够提高学生的化学学习成绩。通过实验后的调查问卷以及访谈结果可以看出,“三阶八步”翻转课堂能够提高学生学习化学的兴趣、提高学生的学习主动性、小组协作能力以及动手能力;同时也能够调动教师的教学积极性,促使教师突破传统的备课模式、探究更加多样化的教学。本研究为高中一线化学教师提供了一种可行的翻转课堂教学模式及具体实施方法,既融合了部分传统教学模式,又结合了翻转课堂教学模式,是一种既能够适应新高考下的选科走班模式,也能够被广大学生和教师接受的一种高效教学模式。